地理（心得）之关于如何有效开展图表教学的几点思考 8页

地理论文之关于如何有效开展图表教学的几点思考 　　育秀实验学校 王楠 　　一直记得读书时候遇到过这么一位地理老教师，每次上课之前 他总是在黑板上画上一幅中国地图，然后总是说上一句“地图在哪里， 地图在我心中！”说实话，这位老先生样子在记忆中都有些模糊，只是 依稀好像记得姓倪，但是他那句“地图在哪里，地图在我心中”却一直 牢牢的记得我的心里。而今同样作为了一名地理教师，可惜没有当初那 位倪老的能耐与自信徒手在黑板上画上一幅幅的地图，但始终思考着如 何把让那句“地图在哪里，地图在我心中”成为自己学生的现实，如何 有效开展图表教学，让地图成为学生学习地理有力的武器，是我作为地 理教师以来一直思考的问题。 　　这学期正好是我们西片的关于图表教学的课题的研究，正好提 供让自己和同行专家交流请教的契机，以及观摩本区一些教师的相关公 开研讨课，让自己长期以来的思考有一些发展，结合自己的实际教学经 验也有了一些自己的想法。 　　一、地理图表的意义 　　图形语言是目前世界公认的人际交流三大语言工具之一。它是 以图示、图形的方式传递信息。与自然语言和数学语言相比，它在传递 空间、环境信息方面占有绝对优势。尤其是地理图表，它既是不可缺少 的工具，又是获取地理知识的重要源泉，可以说是地理的“第二语言”。 地图语言的内容最精练，表达最直接，使学生容易辨认、判断和理解。 而其丰富的内涵又为分析、综合、比较、判断等思维过程提供了有利的 条件。 　　初中地理教材为了说明地理事物的分布，配以各类地图，这些 图象，直观、形象、生动，对学生了解地理事物的表象特征，掌握地理 事物的空间分布规律，进而分析地理事物各要素之间的内在联系，起到 文字内容无法替代的作用；对激发学生学习兴趣，改进学习方法，提高 学习效率有重要作用。而新教材与老教材相比，文字表述更为精简，既 重视地理知识的表述，更重视获取知识的过程。很多以前用文字直接叙 述由老师直接讲授后宣读的地理知识更多的负载于图片上，老教材的黑 白图片均换化成为色彩斑斓的彩图增强学生读图兴趣，在这样的背景下， 图表的意义尤为显现。 　　二、地理图表的形式 　　初中地理课堂中常用的图表主要有以下几种 　　（一）、地理分布图 　　地理分布图是根据一定的数学法则，将地球表面的自然和人文 事物，以各种不同的符号和注记，在平面上缩小成的图形。它能反映各 种自然事物和人文事物的地理分布以及空间联系。地理课堂教学中的地 理分布图，如政区轮廓图、山河分布图、气候类型分布图、资源分布图 等，它们是地理分布教学的重要媒体。 　　（二）、示意图 　　地理示意图是一种简明形象的图形，一般用来说明地理原理以 及地理现象的成因、演变等。示意图的功能有“四化”：即将文字内容 图形化、将抽象的内容具体化、将复杂的内容简单化、将静态的内容动 态化。其特点是重点突出、高度概括。常用的地理示意图如：地球公转 图、板块的运动示意图等。 　　（三）、统计图表 　　地理图表是将地理统计资料进行分析、处理，而绘制成的能够 形象直观表达地理事物的绝对数量、变化特征、对比关系的一种图形。 主要包括以下几种类型： 　　1、曲线图。它一般表示某一种或几种地理事物随时间、空间 或其他事物的变化而连续变化的规律。如气温曲线图等 　　2、柱状图。它一般表示地理事物绝对数量的比较或变化规律。 与曲线图不同的是柱状图一般不是连续的变化。如降水柱状图等。 　　3、表格。它一般用来表示几种地理事物的特征对比或数量对 比。 　　（四）、景观图 　　景观图是指反映地理事物外貌特征的照片、素描、航片、卫片 等，二期课改初中新教材景观图增加了较大比重，有些带有一定的趣味 性，对激发学生的学习兴趣有一定的促进作用。景观图主要分为自然景 观和人文景景观，这些景观图能将学生不能直接观察到的地理事物呈现 在学生眼前，这克服了由于地理的综合性、区域性等特点造成的不能让 学生亲自观察全部地理事物的难题。因此，景观图是将地理概念、地理 事物形成地理表象的很好的媒介，这也是景观图的重要作用。 　　（五）、地理漫画 　　地理漫画是利用幽默、夸张的手法，以艺术的形式反映地理问 题的一种手段。目前地理漫画主要反映人口、资源、环境等人类面临的 社会热点问题。 　　三、地理图表教学常常采取以下方式： 　　1.图文结合 　　图象知识的讲授，也就是地理知识的传授过程，掌握了图象知 识能更好地理解教材的文字内容，教学中要将二者有机结合起来，把地 理知识落实在地图上。例如：在《中国铁路交通》的教学中就是结合地 图来进行“全国主要铁路干线”的教学。教师边讲边在黑板左上角用圆 圈绘出铁路干线交汇点，然后用直线条连接成为铁路干线。先标注全国 铁路枢纽中心北京，再在相应位置标注全国最大城市上海，然后用直线 相连，说明该线路名称，最后，再熟悉重要的铁路交通枢纽，做到“左 图右书”，图文结合，收到事半功倍之效。 再例如，世界陆地自然带的 分布及特征，如果学生只读课文，或只凭教师讲述，是很难形成各自然 带的景观特征和空间分布概念的。只有阅读了世界自然带的分布图以及 各带的自然景观彩色图（尤其是典型植被和代表性的动物图）后，学生 对自然带的景观和分布特征便会留下深刻的印象。 　　2. 以图引问 　　相对于文字，图表更能像磁铁一样吸引学生，把他们的注意力 引入最佳状态，激发求知欲，启发思维。教学中教师要充分利用课本中 的地图，适当补充、绘制板图，精心设计问题，巧妙地导入新课，提高 课堂教学效果。设计问题的方式也有讲究主要有以下几种形式 　　（1）。一图多问。 　　在这样一个接着一个问题的解决过程中，学生通过读图和分析， 在主动发现式学习中获得了各种地图的信息，理解掌握了所学的知识， 体会了读图的快乐，形成了地理知识和能力。例如在学习某地区气候的 特点，给出一张气温曲线，降水拄状图，让学生由图得出该地区降水与 气温状况，归纳气候特点，最后判断出该地区的气候类型。 　　（2）。多图多问。 　　地理事物和地理要素是相互联系、相互影响的各要素都不是独 立存在的，或多或少与其他要素发生关联。因此，对一个问题的分析， 要从多方面、多角度进行思考。反映在地图的阅读上，就要注意图与图 的联系，同时用几幅图来综合分析地理问题。例如分析在分析鞍山钢铁 工业基地的发展条件的教学中，就给出学生我国水资源图，矿产资源图， 我国铁路公路分布图等一系列的分布图，老师在提问中钢铁基地需要那 些资源入手，再从钢铁的运输，消费市场，技术需要等进行引导发问， 学生从各种图中提取出有用信息，综合分析，得出结论。 　　（3）。地图的比较阅读。 　　教会学生读懂课本插图内容，将同类的地理事物或现象、本质 相同或相反的地理事物或现象的图形加以对照比较，注意区别极易混淆 之处，使学生得到鲜明、生动和深刻的地理概念，并获得解决问题的方 法，从而举一反三、触类旁通。在地图教学中，通过同一地区同一类不 同内容的图像对照，进行纵向比较，就能弄清其演变过程，研究其发展 方向。对不同地区同一类型同一内容的地图比较，就可得出该区域地理 环境的整体特征和区域间的差异。例如在英国的自然地理的教学中，就 可以利用日本进行读图比较，学生自然而然的完成学习。再例如香港和 澳门的学习中，也同样可以进行比较学习。 　　3.以图替文 　　教材中有的地方直接用一幅图来表现和说明一个问题，而不用 文字叙述。例如，在人口的教学中，教材中选用漫画《苦难的母亲》来 加以说明。漫画中把人类生活的地球比作母亲。由于人口的快速增长， 地球母亲拖儿带女，疲惫不堪，无力承受子女过多的压力，呼唤人类要 控制自己，实行计划生育。这幅漫画主题明确，人口增长过快带来种种 社会问题，寓意深刻，只要教师稍加点拨，学生就能感受到人口受到生 动的思想教育。 　　四、开展图表教学的积极意义 　　（一）、以图创设情景，能活跃课堂气氛，利用激发学生学习 地理的兴趣。 　　在地理课堂教学中，教师充分发挥地图形象生动的特点，以图 表为重要媒介，设计有情有趣的探究活动，容易唤起学生的学习兴趣， 造成浓厚的探究氛围，让学生以积极、欢快的情绪从事探究活动。比如 顾菊仙老师《交通运输方式》的课堂教学中，他一开始呈现一幅蚂蚁搬 家的漫画一下子激发了学生的学习兴趣，然后水到渠成的引出了交通运 输的重要性，引入的效果很好。在比如本人在《香港》的教学中，首先 拿了一副学生非常熟悉的香港明星庆回归的图片，收效也很好。 　　（二）、凭图启发引导，利于培养学生探究能力。 　　地理图表中上有成千上万个地理信息，怎样才能快速找到有用 的信息呢？哪些信息可以帮助我们解决问题呢？在图表教学加强问题 的设计与提问的方式，多引导学生通过读图、析图、说图等活动，在独 立解决问题的过程中，让学生的思维卷入知识的再发现、再创造过程， 授予学生科学的探究方法，利于学生思维的综合发展。例如县中严伟群 老师在《产业结构升级和产业结构转移》的教学中，就非常注重由图发 问的问题设计，比如她在教授产业结构和国家之间的差异中的知识点中， 通过图表“中国 2002 年产业结构图”发问：首先获得哪些信息？图中 我国的产业结构是怎样？什么是产业结构？一系列的问题，有浅入深， 由已知知识到未知知识，很好引导学生的思维，让他们从已知探索未知， 训练了学生的探究能力。 　　（三）图表直观教学，通俗易懂，利于增进学生的记忆力。 　　中学地理教材中所涉及的地理概念、地理特征等内容面广量大， 且较枯燥，而在教学中引入图表直观教学，使得这些内容通俗易懂，激 发学生的听觉记忆、视觉记忆及动觉记忆。 　　（四）利用图表，有利于增强学生对地理事物的想象力，调动 学生积极思维。 　　在地理教学中，运用图表可将地理知识转化为学生的感性材料， 通过教师，化感性材料为学生的理性认识，调动学生积极思维，增强学 生对地理事物的想象力。例如唐兰英老师的《环境污染及其保护》的教 学中，他在分析全球变暖的危害中利用一副站在沙漠中的企鹅的漫画， 让学生试想企鹅在说什么为引导，让学生展开想象。学生从企鹅的生存 空间到人类的生存空间，再到地球的明天等等，想象力非常丰富，思维 非常活跃。再例如叶艳老师在《太平洋地区》的教学中，利用一副未来 海洋空间资源示意图作为引子，激发学生想象，让学生仿佛置身未来世 界，展开对海洋的开发，学生提出出了很多有建设性的想法，还有些学 生还提出非常大胆的想法，想到了未来水世界等等，学生想象能力得到 很好的鼓励，很利于学生综合发展。