班主任（心得）之试论综合实践活动的德育功能及其应用 5页

班主任论文之试论综合实践活动的德育功能及其应用 ‎ ‎　　【摘  要】：综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程，其实施领域、自身价值和目标取向等特质蕴含着强大的德育功能，对于提高德育的主动性、针对性和实效性有着巨大的指导作用和应用意义。‎ ‎　　【关键词】：德育   综合实践活动   功能   应用策略 ‎　　【正  文】：‎ ‎　　中共中央、国务院在《关于适应新形势，进一步加强和改进中小学德育工作》中，针对目前德育工作中存在的诸多问题，特别强调了中小学德育的主动性、针对性和实效性。这一要求直击当前学校德育的症结，对学校德育提出了新的要求和方向。综合实践活动课程的实施为学校德育摆脱单一化、形式化等不良现象提供了新的高效载体，因为综合实践活动课程本身具备着强大的德育功能，如能在德育工作中得到深刻认识并广泛应用，注定会进一步提高学校德育的主动性、针对性和实效性，从而培养学生的创新精神和实践能力，使其具备优良的道德品质和行为习惯，为学生的终身发展奠定坚实的基础。‎ ‎　　一、综合实践活动德育功能概要分析 ‎　　综合实践活动尊重学生个性、力图改变认知方式和学习方式，为解决当前教育所面临的环境、道德、国际理解、信息科技等这些跨学科的问题提供了参与、探究、理解的机会，其目标取向、课程本质等属性具备强大的德育功能。‎ ‎　　（一）综合实践活动的课程的实践性德育功能 ‎　　“道德的根本是实践的”。学生优良的道德品质和行为习惯只有在不断的实践中才能得到形成和强化。而综合实践活动正是是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程，其根本属性正是实践性。它强调“亲历”、“体验”、“反思”、“分享”……在这一系列的实践活动中，学生将摆脱苍白的空洞说教和浮华的德育形式，获得真实的道德直接经验，触及其内心情感，真真切切地在实践中实现道德认知与道德实践的有机融合。从而摆脱学校德育教育与实践脱节的问题，强化学校德育的实效性。‎ ‎　　（二）综合实践活动的课程的差异性德育功能 ‎　　综合实践活动课程充分尊重学生主体地和个性差异，面向每一个的特殊需要和兴趣指向，要求学生自己选择活动主题、内容、方式等课程要素，充分发挥学生的自主性，关注每一个学生的不同程度的发展。主张在活动中通过学生的个人努力和教师适度指导获得进步和发展，充分体现了对于学生人格的尊重，学生也正是在这样的实践活动环境中获得自身的进步与发展。‎ ‎　　（三）综合实践活动的课程的开放性德育功能 ‎　　综合实践活动的开展紧紧围绕“学生与自然”、“‎ 人与他人和社会”、“学生与自我”三条主线，在“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“劳动与技术教育”和“信息技术教育”这四大指定领域及班队会、学生心理教育活动等非指定领域开展综合实践活动。综合实践活动课程实施领域面向着学生的全部世界，为学生创建了“世界大课堂”，对于实现学校德育以课程为载体向学生生活世界的回归有着重要的现实意义和指导作用。前所未有的、极其开放的学习空间、学习内容、学习目标、活动过程、成果交流，使学生获得丰富多彩的实践体验和个性的学习创造，为学生的道德体验和发展提供了更多的机会和更大的平台。‎ ‎　　（四）综合实践活动的课程的发展性德育功能 ‎　　综合实践活动课程“关注每一个学生的发展。”注重课程的生成性。在没有教材的情况下，通过师生的共同努力实现课程的自身开发和构建，把师生的发展与课程发展紧密结合起来，相互促进和提升。而学生在这一过程中通过自身价值的逐步体现，感受知识、情感、意愿、行为的系列过程变化，通过在活动中与他人和世界的对话与交流、对社会和自然的认识与融合、对自我和发展的反思与重建，实现“知、情、意、行”的协调发展，实现道德品质的提升和行为习惯的矫正，从而获得“知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观”的进步与发展。‎ ‎　　通过这些，我们不难看出，综合实践活动具备强大的德育功能，具备在活动中有效、高效实施德育的课程优势，我们在学校德育工作中应该进一步研究综合实践活动德育功能应用策略，以综合实践活动为载体，进一步研究学校德育工作的新思路、新方法、新规律，进一步强化学校德育工作的自主性、针对性和实效性。‎ ‎　　二、综合实践活动德育功能应用策略 ‎　　（一）构建综合实践德育活动模式 ‎　　综合实践活动一般以小组合作为基本学习方式来开展主题活动。通过确立课题、制定方案、组织实施、成果分享等环节，强化教育的广泛性、深刻性、针对性和实效性。德育工作应该与综合实践活动紧密整合，构建“主题牵动、小组互动、评价促动”的、融“道德学习、实践体验、反思交流”为一体的综合实践德育活动模式。选择活动主题注重针对性、制定活动方案注重可行性、指导活动过程注重实效性、分享活动成果注重发展性。‎ ‎　　例如：开展孝敬父母教育，确立“调查父母的历史”、“体验父母的工作”、“为父母做件事情”等子课题，组织学生自主在家庭、社会范围通过资料调查和整理、实践体验和反思、成果交流和共享，摆脱德育活动零散、单一、肤浅等不足，让德育活动变得深刻、完整，使学生获得系列、自主、深刻而久远的教育。‎ ‎　　（二）利用综合实践活动课程资源 ‎　　综合实践活动面对学生的整个生活世界，广大的社会背景带来巨大的课程资源。‎ ‎　　在学习地点方面，不再仅仅是学校，师生因为课题的需要走进工厂、走进自然、走进社会、走进社区……每一个地方就会是不同的世界，有着不同的精彩、学到不同的东。‎ ‎　　在学习指导方面，接触到的每一个人组成“多元化”的指导教师群体，改变和丰富了学生长久以来单纯面对的学校教师、家庭家长，使学生的学习生活丰富、灵动、完整起来。例如：学生可以在英雄模范那里感受光荣、在伤残人士那里学会坚强、在孤寡老人那里学会关爱、在失足青年那里受到警醒、在劳动体验中感受辛苦、在成功人士那里学会快乐……在与这些指导教师接触过程中，学生接受到书本上没有的、以往未曾经历甚至没有想过的教育，这种教育弥补了学校教育的不足，往往为学生留下深刻的印象，影响甚至决定他们的一生。‎ ‎　　在学习内容方面，更是毋庸置疑。学生在已有知识和直接经验的交互作用下，不断获得知识与技能的同步增长。所以，开展综合实践活动时，要深入发掘德育资源，合理研制活动方案，让学生通过活动获得最大的进步。‎ ‎　　总之，综合实践活动课程具备强大的德育功能，为德育教育开辟了新天地，有利于增强德育活动的自主性、针对性和实效性。在教育教学实践中，我们应该深刻认识并加以应用，努力培养学生优良的道德品质、行为习惯、创新精神和实践能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。‎