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- 2021-04-22 发布
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优秀教学心得体会范文
新《课程标准》指出人人学有价值的数学;人人都能获得必需的
数学;不同的人在数学上得到不同的发展。这一提法使我们深刻地体
会到:数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。
课堂教学是实施素质教育的主要阵地,优化课堂教学,向课堂
40 分钟要质量,使学生成为真正学习的主人,这是我们一线教育工
作者不懈追求的目标。在各级各类数学观摩课、研讨课乃至学校的随
堂听课,很高兴地看到学生学习方式的明显变化:以往的师问生答变
成了畅所欲言,师说生听变成了自主学习,个人学习变成了合作探究,
课堂的师生互动气氛异常的活跃,学生的个性也得到一定的张扬,这
一转变确实令人欣喜。然而,反思却让我们看到:在热闹与自主的背
后,也折射出一些形式与无效,那么,如何提高数学课堂教学的有效
性?下面就课堂教学的有效性,谈谈自己的几点体会。
一、情境创设的有效性
《数学课程标准》指出:数学教学,要紧密联系学生的生活环
境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作
交流的情境。于是过去的复习型、开门见山型等导入课题的方法大多
被创设情景导入法所代替,内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境
很多很多,课堂所追求的让学生真正成为主体,拥有学习主动权在预
设好的情境和师生的共同努力下得以落实。但在现实的课堂教学中,
还是出现了一些情境牵强附会的现象。比如在一次听课中认识《人民
币》的情境设计:
教师:昨晚,小红给在上海念大学的表哥写了一封信,他需要
什么呢?
学生说:他需要坐火车去上海。不,坐飞机比较快。打个电话
就可以。
教师急了,小明还要上学,他准备把信寄出去,需要什么呢?
接着,有学生回答要知道地址的,还有回答要信封的,有的学生没有
这方面的生活经历根本就不知道寄信需要什么?终于有一位学生回答
出需要邮票,老师象抓到了救命的稻草一样赶紧追问:一张邮票多少
钱?学生回答:8 角。于是,教师点出正题:那么 8 角钱可以怎么拿
呢?说了那么多,教师就是让学生思考 8 角钱可以怎么拿!这些情境创
设的盲目性不但冲淡了学生的数学学习,而且也浪费了大量的时间和
精力,所以,教师在创设教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性,
不利于学生对知识掌握的情境设计,必然会影响课堂教学的效果。在
一次数学研讨活动中,谢惠良老师就提出情境创设不能过多地与生活、
语文联系;创设导入情境不能太长,新课的导入要简洁有效。所以,
有些知识的教学,采用复习旧知引入新知的学习或开门见山,效果会
更好更简便更节约时间。
二、课堂提问的有效性
有句话是这样说的人的思想是从想问题开始的,恰到好处的提
问,可以激发学生认识中的矛盾冲突,引起学生探索知识的欲望,激
发学生积极思维,使学生情绪处于最佳状态,有利于学生掌握知识,
发展智力,培养能力,有效的课堂提问是课堂教学有效性的很重要的
组成部分,能促进整个教学过程的发展。所以在具体的教学过程中,
教师应该尽量避免问一些对不对、是不是的不带思考性的简单问题,
或者是一些带有暗示性的问题,这样的问题不仅不能引起学生的探究
兴趣,还会使学生产生压倦,影响探究学习效果。只有问在有疑之处、
问在关键之处,掌握好问题难易适度并具有启发性,才是有效的课堂
提问,才会尽量使数学课堂成为有效的教学,学生才能用最短的时间
学到最多的知识。
三、小组合作的有效性
素质教育已深入发展,小组讨论、合作交流的学习方式被越来
越多地引入课堂。小组合作学习体现了与人合作,并与同伴交流思想
的过程和结果,不但充分地体现教学的民主,也给予学生更多自由活
动的时间和相互交流的机会,是学生取长补短、展现个性的舞台,因
而,在新课程的背景下,很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作
学习。但是,我们在听课的过程中也经常看到这样的场面:孩子分组
围坐在一起,老师一宣布小组讨论开始,学生就象蜜蜂采蜜一样,教
室里马上是一片嗡嗡的声音和学生忙碌的身影,谁也不知道其他人在
说什么和干什么?有的是组长一个人在发挥,其它学生当听众;有的小
组合作的分工、意图不明确,学生不知所措,一脸茫然;还有的学生
就自个儿在玩。一些数学课堂过分追求观赏价值,非常浅显的问题组
织学生讨论,不必分组的内容安排小组学习,显而易见的结论要求学
生实践、验证,对所学内容不加分析,似乎没有讨论就不是探索,不
分小组就没有合作,没有实践、验证就不会发现。合作交流学习是新
课程所倡导的三大学习方式之一,它的理念是完全正确的,但有些教
师却在课堂教学中走形式和走过场的。那么,怎样才能提高合作学习
的有效性呢?首先,我们要思考:提出的问题,有没有合作的必要。
对于那些学生能独立解决的问题,就不需安排合作学习。只有那些学
生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题,才
是有价值的合作,是为了学生发展的有效合作。其次在具体操作中教
师应明确:①、分工明确。②、建立机制。③、适时引导。
四、课堂评价的有效性
《新课程标准》指出:评价要关注学生学习的结果,更要关注
他们学习的过程要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,
更要帮助学生认识自我、建立自信。这是新课程提倡激励性评价的宗
旨。有效的评价,有助于学生认识自我、建立自信,有助于教师改进
教学。但是,在现行的一些课堂教学中,不管学生回答的问题是简单
的还是有难度的,是对的还是不全面的,都能听到老师对学生的表扬
命令:掌声鼓励。我们不妨反思一下:过多、无度的鼓励有它存在的
价值和意义吗?我认为,评价的首要原则应该是客观公正,在这个基
础上,再坚持鼓励为主,才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们
一定要正确处理学生出现的错误,不能把激励评价用到极端,对于学
生的错误不能敷衍了事,一定要引导学生说出解题思路,然后才能作
出相应的评价。对那些有错误,但又蕴涵创新思维的想法,在指出不
足的同时,再给予鼓励,这样学生的学习热情和创新火花才能得到较
好的发展。
五、课堂活动的有效性
《新课程标准》指出:有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与
记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
所以,在目前的教学中,教师上课都能从学生熟悉的生活情境和感兴
趣的事物出发,精心设计数学活动,让学生在自主探索、动手操作中
发现知识并经历知识的形成过程,把抽象的数学知识变为活生生的活
动过程,寓教与乐,让学生感觉到数学就在我们的身边,体验到学习
数学不再是枯燥无味的。但是,学生的数学活动是否有效,同教师的
组织与引导是分不开的。我们在平时的教学中,有些教师为活动而活
动,缺少明确的活动目标,表面上看似热闹,整节课好象学生都在积
极地参与活动,但课后学生对知识的收获却甚少,对知识的掌握也不
牢固,更不要提形成知识的系统性了。所以,为了确保数学活动的有
效性,开展数学活动时一定要让学生带着具体的学习任务去开展活动,
而教师则应该以合作者的身份参与到学生的数学活动中,把在活动中
学习,在活动中发展的理念真正落实到实处,让学生能够通过活动有
所收获,这样的活动才起到了活动的作用,才是有效的活动。
总之,有效教学的一个重要方面就是学生的学习方式,而学生
学习方式的转变在于教师。我们在实施新课程过程中,要理性的思考
分析和认识,将理性和激情相结合,让数学课堂充满真实,更加精彩。