化学（心得）之打比方在化学教学应用中的“四要” 3页

化学论文之打比方在化学教学应用中的“四要” ‎ ‎　　在化学教学中，把复杂的理论、知识，以打比方的形式讲授给学生，是一种常见的教学手段。实践证明，教学中一个举一个好的例子，胜过千言万语，具有事半功倍的效果。我认为，在课堂中打比方，要注意“四要”。‎ ‎　　一、 要新。‎ ‎　　所打的比方尽量鲜为人知，令人耳目一新、印象深刻。比如要学生理解一摩尔物质含有的微粒数，只在黑板上写出6.02*10 23这一数字，并不会引起学生的高度重视。若打个比方：假如把一摩尔米粒一个挨一个的摆在地球赤道（周长约四万公里）上，可以绕地球赤道五亿周。学生听后，都惊叹起来。通过这个例子，学生深刻的体会到阿夫加德罗常数是个巨大的数字，同时也能想象出构成物质的微粒是何等之小。接下来，老师在讲述阿氏常数的适用范围时，学生也就容易理解阿氏常数适用于微观粒子，如：“一摩尔原子”、“一摩尔分子”、“一摩尔离子” ， 而不适用于宏观物质，不能说“一摩尔玉米”、“一摩尔排球”。‎ ‎　　二、要精。‎ ‎　　力求所打的比方文字精美，描述精彩，生动形象。比如，在学习甲烷的取代反应时，当一摩尔甲烷和一摩尔氯气进行反应时，有些同学认为只生成一氯甲烷，因为平均每个甲烷分子只分到一个氯分子。我就说：“甲烷都是土匪，有组织无纪律，抢到一个算一个。”学生立马大笑，并快速推测出，生成的有机产物还有二氯甲烷、三氯甲烷、四氯甲烷，还有些甲烷没有反应，“因为太笨，没抢到氯分子”。而当讲到乙炔和氯气一比一加成时，说道：“乙炔都是太平天国的好公民，有田同耕，有饭同食。”同学们自然明白产物只有一种。‎ ‎　　三、要近。‎ ‎　　所打的比方要贴近学生的生活实际，符合他们的心理特点和认知水平。如果打的比方学生不熟悉，那么就无法引起学生的共鸣，当然，也就无法帮助学生理解知识。在学习氧化还原反应时，有些同学对电子转数总是弄不明白，有些同学错误地认为：“这个原子失去一个电子，那个原子得到一个电子，所以一共转移两个电子。”这时，我就给他们打比方“我有一个苹果，给了你，结果，我失去了一个苹果，你得到了一个苹果，一共转移了几个苹果？”学生一下子就明白了。又比如，学生对电子云的概念缺乏感性认识，老师可举蜜蜂采集花蜜时在不同时间、不同位置所拍摄的照片加以重叠后的图像，学生听后就会恍然大悟。‎ ‎　　四、要明 ‎　　所打的比方要简明扼要，针对性强，寥寥数语就能使学生明白道理，并能借此更好的理解化学知识，掌握操作技能。比如，学生在写有机物结构简式时，经常多写氢原子，使碳原子成键过饱和，我没有直接批评他们，而是简单说了一句话：“‎ 大家看，这个碳原子又被撑死了！”学生听了会心一笑，下次书写结构简式时，就会有意识的多加注意，避免犯错。还比如：高一在学钠单质的性质时，有一个重要的实验，就是钠和水的反应。这个实验要求记住实验现象，因为根据实验现象，可以推出钠的很多性质。当时做完实验描述现象时，大家共同总结出了五个字“浮、熔、小、游、嘶”，为了加强学生的记忆，我总结到：“今天我们做了个菜，菜名是‘芙蓉炒肉丝（浮熔小游嘶的谐音）’。”一个菜名，把所有的实验现象都揉进去了。‎ ‎　　总之，我们在平时的教学中要多琢磨，做个有心人，就一定能将抽象、复杂的知识、理论以恰当的比喻形式讲授给学生，把问题简单化、形象化，从而收到良好的教学效果。‎