班主任（心得）之班级民主化建设尝试 7页

班主任论文之班级民主化建设尝试 ‎ ‎ 　　班级基本情况：现有学生47人，男生23人，女生24人，其中父母双方在外务工的有9人，一方在外务工的有30人，离异或父母一方亡故的4人。大部分学生平时表现都不太积极，但每个学生都有各自的优点和不足，平时更多的关注优点并放大，弱化不足并加以改正。‎ ‎ ‎ ‎　　工作方法与思路：‎ ‎ ‎ ‎　　1、学生自由分组，先确定8名组长（德智体美劳皆优者），然后其他同学结合自身特点选择组长，组长反向取舍组员。组员选组长时要说明自己有什么长处和不足，加入此组后会做什么样的努力，希望组长在哪些方面给予帮助和指导，并保证服从和听令于组长，加入某个小组要开展合作学习。‎ ‎ ‎ ‎　　2、组员在选组长之后，组长要反过来选组员，若对想加入本组的同学感到不满意可以在指出其不足与可以在哪些地方有待提高后婉拒，一旦选定了成员就要齐心协力共同创建文明小组，组内成员要相互团结合作，制定合理的目标，并围绕这个目标去学习，不定期开展小组活动，组内总结。‎ ‎ ‎ ‎　　3、将班级学生分成8个小组，6个橫排，8个纵列，每周换一次座位，第一、三、五排轮换，第二、四、六排轮换，同时小组间按顺序轮换，一轮结束后再将一二、三四、五六调换，再按上述方式轮换，这样每个学生机会均等，对每个孩子都公平。一段时间以来，纪律非常好，孩子们都很自觉。‎ ‎ ‎ ‎　　4、班级文化建设，学生在闲暇之余培育花草带入班级以美好教室，既培养学生动手能力又增加了它们的耐心。要求了解花草的名称、习性、培育过程与方法，并做好养护！自从班级有了盆栽之后，学生们都文静了许多，下课打闹的明显减少。制作主题鲜明的手抄报，在班级指定位置张贴，表现每个人。‎ ‎ ‎ ‎　　5、各组成员为本组制定一份详实的计划书，拟定组名并展示其寓意，组内目标，成员分析，组内制度，组内分工，让每个成员都时时有事事做，事事有人做！组的计划制定不图一时之快，而是结合实际仔细反复斟酌与修订，切实可行易于实施，不搞形式主义的走过场。集中每个人的智慧，让所有人参与。‎ ‎ ‎ ‎　　6、班长担当副班主任，首先由班主任与各授课老师充分交换意见后确定班长人选，经全体同学信任投票后上任，然后班长根据学生特点任命班干、选择助手，再由学生信任投票，经半数以上同意即获委任。这样既保证了班长的话语权，又保障了其他同学的选举权，班长既为学生服务，又对班主任负责。‎ ‎ ‎ ‎　　7、与每个学生进行交流与沟通，通过谈话、写心里话、写日记等形式谈学习、谈困惑，化解学生心结，发现学生之间存在的小矛盾，及时引导学生发展个人道德，让他们树立正确的是否观、荣辱观。从细微处做起，让学生有亲近感、认同感，管住自己的怒气，避免体罚和变化体罚学生，让学生信任自己。‎ ‎ ‎ ‎　　8、人人都是班级小主人，每个学生都要对他人和自己负责，当见到别人在言行举止有违反学生守则和班级规章时应及时制止，相互监督、一日一评，早晨同位之间互相明确一日目标，下午放学做总结，指出各自取得的成功与有待改进的不足之处，并记录在个人成长册中，以此激发学习兴趣，培养习惯！‎ ‎ ‎ ‎　　9、重视班会，通过ppt让学生了解一些名人成长故事、名牌大学的校容校貌，激励学生，以此来达到思想教育。让学生在班会课上自己找不足并说出改进方法与时间表，其他同学可以补充，可以对其提出建议。并整理出在学生身上普遍存在的不足，加以归类，再对应地展示这些不足对今后发展的影响。‎ ‎ ‎ ‎　　存在的困惑：‎ ‎ ‎ ‎　　1、有一次，学生夏俊晨与孙瑞龙发生矛盾，进而打起架来，更可怕的是夏俊晨竟然用花盆去砸对方的头，所幸没有砸到，若是砸到了这纰漏就打了。本来是用来美化班级的设想，却给班级制造了隐患，差点让花盆变成凶器。经调查，他俩由相互嬉戏进而翻脸，一个用凳子、一个用花盆，失败！‎ ‎ ‎ ‎　　2、最近有个别组长没能分配好自己的学习时间，导致了学习上出现弱项，甚至出现某一学科检测不达标的情況。仔细分析原因，可能是他将时间与精力更多地投入到管理上去了，疏于对知识的总结与探究。还有，基础薄弱的学生怎么也提高不上来，付出的精力与时间没有收获，大概要长期坚持吧？‎ ‎ ‎ ‎　　3、有一个早晨，队长之一的汪城玲数学作业没有完成，更为恶劣的是她从本班拿了本小队的成员作业，送到七（3）班让认识的学生帮其抄完，被发现时还万般掩饰和抵赖！上午第二节是我的数学课，由于所讲的内容学生没有预习，就让他们准备一会，在这当口：马耀铭用手摸胡亮裤档，胡亮用手指掐马耀铭的手，进而相互撕打。心中的怒气直冲头顶，恨不得将他们几个痛揍一顿！强忍了下来，但还是冲着他们怒吼了一通，让两个男生做了几个俯卧撑，越来越觉得班级有些乱，还得好好梳理一下思路，改进一下做法…‎ ‎ ‎ ‎　　4、一段时间是不是连锁反应：自从夏俊晨和孙瑞龙两小子打架，这接二连三地出现类似事情，但有些又谈不上是打架，最多可归结为推推搡搡，关键是小家伙们太较真了！这不，满怀激情地面带微笑走上讲台，还未开口，有学生站起“老师，谁与谁又打架了…”还没发话，又有老师，“谁谁骂人…”这兴奋劲儿顿时全无，又是一通训斥，又是一番教育，但收效甚微！不理这些，只说：“下课去办公室！”不能每节课都成了班会，后来细问，其实彼此之间只是玩闹，便与他们谈论玩闹也会有危险，并列举一些危害，一个个头像小鸡啄米，也不知道会不会奏效？这班主任真不是轻松的活，想法设法调动学生积极性，鼓励他们竞争拼搏，但一切并不简单！“打”是过去式，看了曾经学生的回复真后悔以前对学生的苛刻，其实并不是所有人都要走读书这条路的，也许有些挨过揍的学生还有怨恨，时过境迁，也希望你们释怀！从明天开始在班级推行“成长记录”‎ ‎，布置已有一个月了，让学生适应，每天早上同位之间将约法三章，放学后互相评价，总之一天的收获与不足，做自评与互评！尝试平等对待每个孩子，任重道远…‎ ‎ ‎ ‎　　民主化教育尝试之惩罚：允许学生犯错，但犯了必须要承担相应的后果，方式是用抹布擦拭教室水泥地面，严重的要擦到其他同学认为表现很好时才可以停止，每天下课期间就擦，以此来达到教育与惩戒，边擦地边反思错在什么地方，经过这样的方式让他们明白还有比学习更累的事。班级更加干净了，学生也明理了！‎ ‎ ‎ ‎　　民主化教育需要家庭教育的一些支持：‎ ‎ ‎ ‎　　留守儿童是农村学校普遍存在的一类学生，是中国现阶段人口流动模式下出现的新名词。父母双双外出打工，将他们托付给祖父母或外祖父母，有的甚至寄养在其他近亲属家。这些孩子常年生活在无父母直接参与的家庭教育中，而爷爷奶奶也是忙于农活，再加上很多根本没有多少文化，缺少亲情交流与沟通。父母偶尔打打电话，问问情况，有些时候用满足孩子的各种要求来平衡自己对他们爱的缺失。有一部分留守儿童逐渐失去自控能力，他们放学后不回家，玩手机、打游戏，撒谎成了必修课。老师与家长沟通，听到最多的是：老师哎，他家爸爸妈妈都不在家，我们讲话他根本不听，就你们讲话他信的狠，你帮我打，不要紧的…‎ 这样问题又回到了自己这儿，反而造成了他们对班主任的不满，认为班主任在告状，事实上家庭教育是学校教育的有效后补，家长与孩子的交流与沟通往往能在第一时间发现问题。回家晚了要问个原因，上学之前提醒一下带全学习用品和注意安全，脸上有个伤痕要问一问，从细微处着手，让他们感到自己的存在，而不是可有可无的边缘人。留守儿童是社会问题，需要社会、学校、家庭共同构筑起一张防护网，社会要制造公平，尽量减少留守儿童，让他们随父母就读，学校要关爱，让他们体验温暖，家庭要重视但不溺爱，培养独立坚强个性。‎