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  • 2021-04-25 发布

精选幼儿园中班观察记录心得大全

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幼儿园中班观察记录心得大全 精品文档,仅供参考 幼儿园中班观察记录心得大全 在冒险运动中,我们关注比较多的是一些大胆的中班孩 子,一些胆子比较小的孩子在活动中并不现眼,他们很容易 被我们遗忘忽视。接下来小编在这里给大家带来幼儿园中班 观察记录心得集锦,希望对你有所帮助! 幼儿园中班观察记录心得 1 案例背景: 春天来了,我们配合主题教学活动请家长带一些小动物 丰富自然角,培养幼儿的观察力及对小动物的热爱之情。于 是小朋友们纷纷从家里带来了各种动植物放在我们的自然 角,课间、放学时孩子们喜欢挤在一起观察小动物。 案例描述: 今天放学后,几个孩子又挤在一起欣赏小动物——谢豆 豆妈妈带来的大蚂蚁。铁蛋忽然说:“老师,我要把我的小 乌龟带回家。”说着,端起乌龟盆就走。滕彰见状,说:“我 也要把小乌龟带回家。”说完,也学着铁蛋的样子把乌龟拿 走了。经过我的一番引导,滕彰把小乌龟又放了回去,而铁 蛋坚决要带回家。不多时,铁蛋的妈妈来了,对他说:“带 来了,怎么可以再带回家呢!”铁蛋才撅着小嘴把乌龟放了 回去。 案例分析: 为什么铁蛋非要把带来的小乌龟再带回去呢?这正是幼 儿“小气”行为的一种表现。“滕彰见铁蛋带回自己的东西, 他也要带回”,不仅体现了幼儿的“自我意识”很强,还说 明了幼儿的模仿意识特别强。“铁蛋听了妈妈的话才撅着小 嘴把乌龟放了回去”说明铁蛋是很不情愿地。 一个孩子一出生,肯定纯洁得像一张白纸一样,为什么 会随着年龄的增长有些孩子会出现各种各样的心理呢?首先 随着社会环境发生的深刻的变化,现在的幼儿大都是独生子 女,家庭升华的核心化、小型化的发展趋势,有利于儿童生 活环境的优化,但没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互 让的经验和相应的训练,绝大多数幼儿在“众星捧月”的氛 围里成长,习惯了家长的呵护,幼儿成了“家庭中心”,父 母对孩子的过多保护、迁就,与同伴交往明显减少,幼儿往 往以自我为中心不知道如何去关心别人,体会不到与别人分 享的快乐,均不利幼儿的社会化,也为幼儿的“小气”、“独 占”、“霸占”的行为滋生了提供了温床。其次幼儿期的孩子, 尤其是小小班的孩子,他们正处于身体、才智迅速增长的时 期。随着他们体力、活动范围和活动量的增加,他们的好奇 心、求知欲日益增强,对新鲜事物很敏感,但道德认识水平 和道德感还处于较低级阶段,是与非往往以自己的愉快或满 足感为标准,易与同伴发生冲突。他们的自我意识早已形成 和发展,年龄越小,自我中心意识越强。因此,分享水平受 到幼儿心理发展水平的制约,这是客观存在的。从上述案例 中发现,铁蛋正是如此。有很多孩子只愿意和少数特定的人 分享。还有些幼儿即使有了分享和谦让的意识,但在用行动 表达时却截然相反,这充分说明了幼儿品德发展中出现了言 行不一致的现象,要将分享转化为自觉的行为,还需要进一 步培养他们的分享能力。 案例反思: 从幼儿长远的发展来看,一个能在物质上和精神上同别 人分享自己东西的人,才是一个心理健康、人格健全、为社 会所需要的人。因此,正确对待幼儿的“小气”行为,重视 培养幼儿的分享行为是非常重要的!我们可以从以下三方面 进行: (一)教师要以身作则,为幼儿做好榜样。 日常生活中,我们教师对待生活、对待周围人的态度都 会对幼儿产生影响。因此我们处处做有心人,要有意识地把 自己看到的或听到的一些较有意义的事讲给幼儿听,让他们 一起快乐、一起忧伤,使幼儿在潜移默化中获得情感分享; 慢慢的,幼儿也会把家中所发生的一些高兴的事、伤心的事、 有时甚至会把晚上做的梦讲给大家听,让大家一起感受体验 她当时的情绪。 (二)利用同伴间的交往对幼儿进行分享行为的培养 当孩子获得了分享认知,产生了分享情感后,是否就能 摆脱自我中心,有了分享行为呢?由于幼儿在感知方面常按 自己的需要去感知事物,易受外界刺激的干扰,所以表现出 来的分享行为较不稳定;有的孩子则当着老师的面愿意与人 互换玩具,而老师一走,他就抢回了自己的玩具,可以说时 一种假分享行为,他在与同伴交往中仍难克服自我为中心的 意识。因此我们还是应尽量多给幼儿创造自由交往的机会, 鼓励个别幼儿参与集体活动,启发他们互相交流、磋商、协 调,引导他们把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起玩一起 看。在看看、玩玩的过程中,教师适当培养孩子进行合作。 让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。 (三)巩固幼儿分享行为,建立分享规则 人们常说:“好孩子都是夸出来的,不是打出来的。”这 话一点都不假,当孩子表现出分享行为,能较好地与他人进 行分享时,家长要给予肯定,教师要及时给予表扬、肯定“你 真棒!”“你能和小朋友一起分享玩具,真是好孩子!”或给 他一朵小红花,或给幼儿一个赞许的微笑,一个轻轻的抚摸, 都能使幼儿得到满足,同时分享意识也得到了巩固。另外, 借助日常的教学活动,加强对幼儿进行分享教育。例如在班 上设立“分享日”,是指教师根据实际情况在一周中选一天 设立专门的分享日。如选每周的星期五为分享日,是让幼儿 在这一天带来自己的玩具、图书等,在下午将自己的玩具与 别人交换着玩,与其他小朋友一起分享。轮流分享,是指在 不同的时间内,大家将分享无轮流交换使用,实施规则,轮 流公平。在日常学习生活中,幼儿在一起学习、游戏的机会 很多,如一起绘画、玩娃娃家、搭积木、看图书等都可以提 供创造与同伴分享的机会。 幼儿是一张白纸,家长当好画师,能画最满意的画。老 师当好画师,能画最美丽的画。“分享”的意识和行为是整 幅画中的局部,如果有瑕疵,画不完整,也不美丽,更不会 让人满意。为此,我们要让孩子从分享行为里感受到自己带 给他人的快乐,以及因他人快乐而带给自己的快乐,培养和 建立真正意义上的分享意识和行为。 幼儿园中班观察记录心得 2 【案例背景】 每天和一群天真活泼的孩子们打交道。他们的纯真给我 带来无限的快乐。他们的顽皮令我总是喋喋不休的叮嘱,他 们的好动总是令我眼睛不离左右。见到孩子们我都觉得很快 乐,那孩子们来到幼儿也很我一样快乐吗?我想每个孩子的 回答都不是一样的。面对生活,你有什么样的感受,就会有 什么样的生活。乐观是快乐的根源。而保持乐观的惟一方法, 就是紧紧抓住生活的每一次快乐。作为教师的我们,应该怎 么让每个孩子都快乐享受每一天? 【案例描述】: 情景一: 早上的晨间活动,是孩子快乐一天的开始,我分给每个 孩子一个皮球,启发孩子球的多种玩法。孩子们玩得可起劲 了,却见陈子超小朋友一个人独自在教室里玩,怎么“请” 他,他都不出来。小朋友有时和他一起玩活动时,玩着玩着 他又一个人孤伶伶地。我走到他身边问道:“你为什么不和 小朋友一玩,你看好朋友们都等着你。”“我不想玩”他翘着 嘴巴说。“怎么啦!能跟黄老师说说吗?”“我不高兴,我想一 个人在家里玩。” 在开学的这几天里,我都观察到子超的脸上,没有笑容。 经过家访,知道他的父母都在国外,把他寄养在一位年迈的 老人家称他为“伯伯”。那位伯伯是性格内向的老人,受他 影响。子超也变地越来越内向。没有交流的空间。 在接下来的时间里,我特意每天都和子超谈谈心,让小 朋友们多多找他玩。给予孩子积极的心理暗示,不使用如“小 朋友欺负你没有”、“老师今天批评你了吗”等语言,避免孩 子在心理上总处于弱者或被动地位。经过一段时间的“磨合”, 慢慢地子超的脸上有笑容了,有时和小朋友玩时都发快乐地 笑声。有时还会跑到我的身边说:“黄老师,我喜欢你,喜 欢小朋友。”“你快乐吗”“我到幼儿园,我很快乐,我很高 兴。” 【案例分析】 《纲要》指出:“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、 学习方式等方面的个体差异,努力使每一名幼儿都能获得满 足和成功。”我们尝试针对孩子的实际水平,适当降低标准 去要求他、鼓励他,往往会产生意想不到的效果。它会使孩 子从不难获得的成功体验中获得自信,并争取更大进步。 教育是一门个性化很强的艺术,所以也找不到一种通用 的方法适用于所有的孩子。一位教育家曾经说过,请你记住, 教育……这首先是关怀备只至地,深思熟虑地,小心翼翼地 去触及年轻的心灵。我感觉到孩子的自尊心需要小心的呵护, 或许你觉得孩子小,不懂事,教师过分一点也没关系,但事 实并非如此,因为教师在孩子的生活中占居着特殊的地位, 孩子通常从教师的言行中来判断老师对自己是否满意,教师 鼓励性的评价能激发孩子的上进心,使他们终生受益,反之 则会在其心灵中投下阴影。 1、教师要了解孩子的心理,多表扬他,鼓励他,和他 多交流,建立良好的师生关系,使他把对自己的依恋转移到 老师身上,愿意和老师亲近,喜欢听老师说话,能高高兴兴 来园。 2、教师应为幼儿多创造游戏的机会,在游戏中教会幼 儿如何与别的小朋友相处,如何搭积木,如何游戏等,在游 戏中学会合作与分享。 记得赞可夫说过:“个性的发展,在孤独和隔绝中是不 可能的,只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才 有可能。 【案例描述】 情景二: 片段一:一天,朱子妍正在进行晨间活动,高高兴兴地 跑到“建筑角”准备拿积木拼搭,一不小心,一筐积木全倒 翻在地上。范俊凯生气地大声说:“你怎么回事?!真讨厌!快 把积木捡起来!”子妍呆呆地站着,悄悄地走到活动室一角 的桌边……“我不喜欢幼儿园,我生气了,不高兴了!”子 妍大声地哭起来。 片段二:一个丽雅走出活动室,恰好一个亮亮往里跑, 亮亮把丽雅撞倒在地上,忍不住大哭起来。我忙跑过来,对 说:“哎呀,亮亮不小心撞到你了。”接着我转向亮亮问:“怎 么办呢?”亮亮说:“对不起,我不是故意的。”此时丽雅想 哭又忍住了。我对丽雅说:“脸被泪水弄脏了,来,黄老师 用纸巾替你擦擦。”我帮丽雅擦干净脸,整理好衣服后,说: “让老师看看,哟!真漂亮。”丽雅笑了。 【案例分析】 从以上实录的两个片断中我们不难看出,这两个幼儿在 遇到意外情况以后的心境是完全不同的:一个受到责备惊慌 失措,一个得到安慰破涕为笑。可想而知,这两个幼儿接下 去的情景:一个处于惊恐状态之中,而另一个则能以一种愉 快的情绪投入新的活动。不同的教育方式产生了正反两种截 然不同的效果,可见幼儿园教师的教育行为对幼儿的心理健 康所起的作用是相当关键的。 【案例反思】 通过以上案例,我们可以清楚地看到,幼儿园是幼儿第 一次较正规地步人的集体生活环境。对培养幼儿社会适应能 力起决定性作用。马斯络的五个层次需要的理论说明,当人 最基本的生理、安全需要满足后,就会有更高层次的心理需 要,幼儿在心理方面有哪些基本需要呢?情感需要、独立性、 自尊感、交往、被人接纳、获得成功、智力刺激。《纲要》 也明确提出:”社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿 社会态度和社会情感的培养应渗透在多种活动和一日生活 的各个环节之中。创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支 持的良好环境,避免单一呆板的言语说教。” 一. 创设良好的精神环境. 为了幼儿心理的健康发展,幼儿园教师必须为幼儿创设 一个良好的心理环境。首先,教师要不断改善自己的个性品 质和心理健康状况。同时,教师要规范自己的教育行为,注 意自己的一言一行,甚至是一贯认为正确的做法都应该作深 刻的反思,极力避免不经意中使幼儿稚嫩的心灵受到创伤。 幼儿从小家庭进入集体环境,会有许多不适应,如生活 上吃、睡、穿脱衣鞋等自理能力差;情绪上的依恋,不熟悉 老师、同伴、环境,产生不安全感;人际关系上的不协调, 不象在家中可任意得到自己想要的玩具,独生子女没有和同 伴合作、分享、等待、轮流着玩的经验,常会为玩具发生争 吵哭打等不良行为、产生不愉快情绪;行为约束方面还不太 理解集体的规则,不会很好地和老师同伴配合遵守,过多的 纪律约束难以适应,缺乏自制力等。消极的适应会产生消极 情绪,积极愉快的体验会产生积极的心理。师生关系和班级 气氛会对幼儿心理产生重大影响,其中教师是关键。 二.建立良好的顺生关系。 《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神教师“应以关怀, 接纳,尊重的态度与幼儿交往,努力接纳幼儿的想法与感受 -------关注幼儿在活动中的表现和反应。敏感的察觉他们 的需要,及时以恰当的方式应答,形成合作探索式的师生活 动。”纲要着重提出了教师应对幼儿尊重、理解,体验、感 悟幼儿行为的要求。 教师首先要有健康的心理素质,高尚的情操,能理解尊 重幼儿,有宽容友爱的态度,有适当的感情表现,积极合理 的语言动作等,使幼儿对老师充分信任,主动和老师接触, 乐意听从老师的要求,以积极的态度培养自控能力。同时要 形成民主、热忱、欢迎的班级气氛,创设良好的与同伴、老 师交往的环境,满足幼儿内在的心理需要。实践证明,规范 幼儿园教师的教育行为,为孩子创设良好的心理环境,不仅 有利于激发幼儿参加活动的积极性和创造性,而且有助于孩 子良好性格的形成。相反则有可能给孩子的心里留下阴影, 使孩子向着不正确的方向发展。 三.教师满足幼儿的心理需要。 在活动过程中发掘各人的长处,在得到同伴。老师的赞 许和尊重的同时,感受到自己的集体中的位置,当幼儿心理 需要得到满足后会产生积极情绪,激发其主动积极地学习. 教师要重视满足幼儿的情感需要,特别对性格内向、胆小、 活动能力和交往能力较差的乖孩子更不能忽视。 你期望孩子快乐吗?给他一个空间,让他自己往前走;给 他一个时间,让他自己去安排;给他一个条件,让他自己去 锻炼;给他一个问题,让他自己找答案;给他一个困难,让他 自己去解决;给他一个机遇,让他自己去抓住;给他一个冲突, 让他自己去讨论;给他一个对手,让他自己去竞争;给他一个 权利,让他自己去选择;给他一个目标,让他自己去努力。 当你挪开双手,把孩子能做的事情还给孩子时,你会发现: 独立的孩子很快乐! 此案例的成功之处—把爱的教育融入、渗透到日常生活 中,引导和鼓励孩子们用观察的眼睛发现“身边的爱”,用 细腻的心灵体验到“爱与被爱的快乐”,记得有这样的句话 ——“教育是人与人心灵上最微妙的相互接触”,“是生命与 生命交往与沟通的过程”花有花的光彩,叶有叶的荣耀,根 也有根的感受。做一名班主任,让我快乐。 做班主任很累,但我为每天能与这么多活泼的心灵接触 而高兴,为每天能在不同程度上与那么多富裕思想的生命沟 通而激动,为每天都能提升自己而兴奋不已。 幼儿园中班观察记录心得 3 小怡咬人了 在师徒结对活动时,我刚刚开始上课,小如小朋友站起 带着哭声大声说:“老师,小怡咬我手指头。”其实,我已看 到纠纷的全过程,事情是小如又像往常一样对其他小朋友指 手画脚,她伸出手指去指别人时,坐在旁边的小怡就张嘴咬 住了小如的手指,可是我已来不及制止事情的发生。而且我 又刚刚开始开展活动,因此我告诉小如休息时老师来帮你, 将紧张的氛围缓一缓,再进行解决。 小怡小朋友是个她聪明伶俐、可爱的小女孩,在我们这 个新生班级中,她可算得上佼佼者的。但就是这样一个女孩, 这几天频频出现了反常表现,如:上述的咬人、休息时乱跑、 老师提醒时哇哇大哭。针对这些情况,我们多次与家长沟通, 才发现小怡可能是想要引起老师对她更多的注意,来满足自 己被观注的需要。这样的孩子我们该采取怎样的教育呢? 活动反思: 针对这样的情况,一方面我在故事活动和谈话环节对孩 子进行心理上的疏导,给与孩子充分的肯定,并对她进行表 扬;另一方面私下进行个别谈话,讲一讲她在园的一些小细 节,让孩子了解老师是时刻注意到她的,与孩子产生心灵上 的碰撞,交上真正的朋友。 另外希望通过我们与家长的沟通,使家长认识孩子心理 健康发展的重要性,家长以积极的、正面的态度引导孩子知 道与老师相处的方式,给孩子以良好的榜样,帮助孩子学会 认识自我,评价自我,控制自我,形成了良好的自信心,能 以自信的态度生活在集体之中。 幼儿园中班观察记录心得 4 今天快乐舞台活动的内容是:弯腰、转腰。我请孩子们 欣赏音乐《小钟》,我问:“音乐里唱的是谁?”孩子们兴奋 地说:“唱的是滴答滴答的小钟。”我便追问:“如果要我们 用肢体动作可以怎样表现小钟呢?” 有的说:“我用两只手转圈作小钟里的时针和分针。” 有的说:“我盘腿坐在地上身子左右摆像我爷爷家大钟 下面的摆动锤。” (欣赏音乐引起孩子们的注意力,同时激发孩子们的想 象力用肢体表现。) 孩子们说了那么多,于是我请他们欣赏我带来的舞蹈并 提出要求:“看老师做了哪些动作?”我随着音乐跳了起来。 孩子们看后说:“老师做了左右摇摆的动作,你还朝左 转朝右转了。” 我说:“你们看得可真仔细,你们说我做了左右摇摆的 动作在舞蹈里叫‘弯腰’,我朝左转朝右转的动作在舞蹈里 叫‘转腰’,记住了吗?” (教师示范幼儿将所看到的动作说出来,我起到梳理的 作用规范舞蹈术语,提高孩子们的舞蹈素养。) 首先我请孩子们交叉盘坐,旁按手准备, 出示图片两张。 于是,我请小朋友跟着图片做一做。我来回的巡视了一 遍,发现大多数孩子已经知道弯腰的动作要领了。可是她们 对转腰都没做到位,我便进行示范并强调:“转腰的时候, 两手还是旁按手,手不动,是转腰时带动手也转过去了。” (根据幼儿做的动作,我利用形象的语言进行指导,让 幼儿掌握转腰的动作要领。) 幼儿听后,我再次巡回指导,发现天天在转腰时还是手 在摆动,我手扶着他的肩,并请他转腰,手不动,用腰去带 动。他成功了,我再请他自己做,他掌握了动作要领,他笑 着对我说:“我会做转腰了。” (针对天天的问题,我进行了个别指导让他感受到了动 作的要领。) 反思: 1、舞蹈是时间和空间的艺术,是用身体和节奏来表现 思想感情的,因此,我在教学中就用生动的形象去启发幼儿。 首先,示范动作要准确,节奏要鲜明,要用饱满的舞蹈激情 去感染幼儿。如:在舞蹈《小钟》中,我将自己想象成一只 可爱的小钟,并充分利用自己的肢体表现出来,从而使幼儿 留下了深刻的印象,让他们也能更投入地进行表演。 2、幼儿舞蹈种类繁多,动作也各有不同,我在教幼儿 新舞蹈时,先讲清楚动作的要求、规格和要领,并遵循有简 到繁的教学原则,将组合分解成单一动作。较难的部分我分 解成局部动作,然后经过局部练习、单一练习再进行组合练 习。 幼儿园中班观察记录心得 5 实录: “刘老师,他打我。”浩浩又来告状了。这几天浩浩经 常和小朋友发生冲突,他的妈妈和外婆也向我投诉了好几次。 每次都能看到浩浩告状的神情,一脸的委屈和无助。就在前 两天,浩浩被东东重重地咬上了一口,现在手上还有一点印 记。家长看着心疼,对老师的态度又有了些责怪。除了东东, 浩浩似乎和其他小朋友都有一些小的碰撞,可是每次来告状 的终归是浩浩。为什么受伤的一直是浩浩,浩浩和小朋友之 间到底发生了什么? 分析: 由于受伤事件一直发生在浩浩的身上,于是我试着更多 地去观察浩浩。没一会儿我就发现了问题。浩浩有一个很不 好的习惯:在与同龄的小朋友交谈的时候,浩浩喜欢用手点 着小朋友。这是一个很不礼貌的行为,难免有些孩子会对他 进行“反击”。另外,仔细观察浩浩,我发现其实浩浩有点 毛手毛脚,比如一个孩子坐在他的身边,浩浩喜欢用手碰碰 人家。有的孩子会对这个行为出现抗拒性的推打动作,甚至 出现咬人的动作;有些幼儿觉得好玩,也去碰碰浩浩,有时 孩子的手脚重了,浩浩自己“打”不过那个孩子,他就会来 告状。所以,就发生了浩浩经常来告状的情景和他经常会被 “欺负”。 反思: 通过这次与家长的沟通,我切实感受到与家长沟通的重 要性与难处。但总的说来只要我是真心实意的,我相信家长 能感受得到。而要做到与家长就个别孩子的探讨,就必须要 仔细观察孩子,把自己发现的问题及时与家长沟通。而在沟 通交流中,还要注意方式方法,不能一味职责孩子的不足与 缺点,可以有褒有贬,使家长觉得孩子在教师的心中是有闪 光点的,这样家长会较能接受我向他们提出的建议与意见。 幼儿园中班观察记录心得大全