班主任（心得）之漫谈班主任专业成长 11页

班主任论文之漫谈班主任专业成长 ‎ ‎　　我是班主任队伍中的普通一员，在领导和同事们的关心帮助下，取得了一些小的成绩，但离班主任的专业化还有一定的距离。今天和大家一起分享自己的一些经验或看法。回想自己成长的过程，主要经历了学习中积淀、实践中沉淀、带教中提升。‎ ‎　　教师是一辈子学习的职业。时代在发展，知识在更新，学生在成长，教师同样必须与时俱进，不断学习，才能在教育过程中自觉地“遵循教育内在规律，尊重学生发展规律，教书育人”。我学习中积淀。‎ ‎　　为了更好地做好班主任工作。我还潜心积累研究，积极探索实践。在二十几年深入学生家庭家访和进行家庭教育指导实践的基础上，形成了“访”、“谈”、“展”的家校联动模式。在与各种犯错误学生打交道的过程中，探索出运用“教师倾听—师生复述—学生谈感受”来引导学生的教育艺术，并逐渐形成了“优化‘问题学生’育人环境、启发‘问题学生’自我教育、构建学生正确价值观荣辱观”的教育三部曲。我的班主任工作艺术不断沉淀。‎ ‎　　名师指导无疑是班主任专业成长的一条捷径，2008年我如愿进入了由黄静华、陈镇虎两位特级教师主持的上海市班主任实训基地学习，这两年是我脱胎换骨的两年。导师黄静华老师的人格魅力和专业素养深深地震撼着我。为我如何提高建班育人的能力和专业素养指明了方向，帮助我形成了“优化成长环境，注重生活体验，增强自主管理，促进和谐发展”的班级管理风格。我的班主任专业素养在导师的带教中不断提升。‎ ‎　　2009年底，我荣幸地被评为上海市中小学班主任带头人之一，聆听专家报告讲座、向专家导师请教、开展新形势新问题的实践探究、与学员切磋交流，在带教中让我对班主任工作又有了新的认识。我和我的学员共同享受着班主任专业能力的提升。‎ ‎　　我对班主任专业发展的几点肤浅的看法。‎ ‎　　1、爱自己的职业，是专业发展的基石。‎ ‎　　无数的亲朋好友，领导、同事、学生以及家长们，都劝我要爱护好自己的身体，说工作是重要的，但身体也重要。我深深知道这是他们对我的关心爱护。但我不愿停下自己的脚步，因为我喜欢班主任工作，喜欢当一名班主任，喜欢去家访，去和学生聊天，喜欢去帮助我的学生。因为爱自己的职业，所以我不停地学习着。‎ ‎　　有一次阅读了《铁教师于漪》一文，于漪老师说她对当教师很痴情。读了给了我很大的震撼，唯有对教师职业的痴情才有了孜孜不倦的终身追求。我想我们当教师就是要有于老师的那种“痴情”，我们当班主任同样需要于老师的那种“痴情”，要痴情于一辈子做班主任。‎ ‎　　爱做班主任，始终把班主任的责任放在心里。有一位伟人曾说：“人生所有的履历都必须排在勇于负责的精神之后。”‎ 所以现在我们需要的是要做一个有责任心的班主任。‎ ‎　　有人认为我很辛苦，每到双休日别人可以休息，而我总是把家访当作休息。其实双休日是我最开心的两天，因为我可以去学生家家访，因为有可能某个学生通过我的家访对自己有了全新的评价，对自己有了更多的信心。利用双休日到学生家里走走坐坐，与学生、与家长聊聊谈谈，每次家访后，被家访的学生星期一到校后总有一个新的面貌，感觉一下子长大懂事了，内心的喜悦是不言而喻的。‎ ‎　　班主任工作是一项很有意义很有价值的工作，因为班主任将伴随着自己的学生一起成长。因为优秀的班主任会影响学生的一生；建设好一个新的班集体，教育好任何一名学生，都是一件伟大的工程。这犹如雕刻一件艺术作品，慢慢地细细地聚精会神地雕琢，这件艺术品最终才会光彩夺目。这是一件多么令人激动而幸福的事啊！我爱班主任工作。‎ ‎　　2、爱自己的学生，是班主任专业发展的灵魂。‎ ‎　　学生是教育的主体，每一位班主任都必须清醒的认识我们的教育对象，也就是我们经常讲的学生观。需要我们树立正确的学生观，做到心中有学生，一切为了学生的健康成长。‎ ‎　　在我眼里，学生就像一个个花苞，他们都有开花的渴望，只要给予他们适宜的温度和湿度，他们总会开放，虽然花朵可能有大有小，颜色各异，却构成了满园春色。‎ ‎　　“学生问题”‎ 是学生成长中产生的问题，是学生心理需求的反映，老师的任务就是理解满足学生的这种合理的需求，满腔热忱地去帮助、引导，用自己的“爱心”和“智慧”把学生的问题消融在学生的成长过程中，使学生更加和谐健康地发展。‎ ‎　　“问题同学”是指集中了众多学生问题的用一般的教育方法无法教育转化的学生。“问题同学”同样有进步的愿望，只不过他们身上那些根深蒂固的坏习惯时常会引诱他们，因此他们时常会出现反复。所以老师更要持久地关爱他们，老师的持久的爱会使处在矛盾斗争中问题学生倾向老师，而远离坏习惯。其实，“问题学生”身上同样具有许多可爱的地方，如诚信、爱劳动、有集体荣誉感、乐意帮助别人、做事有责任心、尊敬老师、孝敬父母等等。老师同样应该看到问题学生身上的闪光点。‎ ‎　　那么，班主任与学生两者之间角色定位应该是怎样的呢？是教育与被教育者的关系吗？是，也不全是；是良师益友的关系？是，也不全是。因为这两者较多地站在教师本位的角度出发，以教育者自居，并没有从学生的角度出发。真正的和谐的师生关系应该是互助共赢的合作关系，互助共赢的合作关系是从客观的角度去揭示教师与学生之间的关系，既教师在实施教育学生的同时，还得承担协助学生发展成长的责任，学生自有自身的发展规律，教师理应协助学生的这种自身发展。同时，班主任在培养学生的各种能力的过程中，也是在不断地解放班主任老师自己。假如班集体靠班主任一个人来管理，那班主任只能是疲于奔命，顾头就顾不了尾。因此，班主任老师更应该坚信每位学生都可以成为老师的合作者，都可以担当起助手的角色，同时教师也是每位学生的助手，教师在不断地帮助着你的学生，不仅传授着知识，更多地历练着他们的能力。一旦这样思考问题，教育就会进入左右逢源的境界。魏书生老师当班主任有这样一个观点：凡是一般学生能干的事情，普通班委不干；凡是普通班委能干的事情，班长不干；凡是班长能干的事情，班主任就不做了。这样既培养了学生的能力，也减轻了老师的负担，达到互助共赢的合作局面。当然，学生有一个熟悉、熟练，直至独立，乃至创新的过程。‎ ‎　　班主任是学生的人生导师，没有一言九鼎的特权。教师的责任是育人，而不是训人。教师需要有尊严，但尊严必须建立于高尚的师德。爱学生，是班主任专业发展的灵魂。‎ ‎　　特级教师黄静华老师有句名言叫“假如我是孩子”，告诉我们教育就是用学生的眼光和思维审视发生的事情，用孩子的心灵感受学生的心情。这是教育学生的最好的方法。‎ ‎　　那么学生有着怎样的内心需求呢？‎ ‎　　宣泄情绪的心理需求；渴望获得尊重尊严的心理需求；避免“惩罚”的心理需求；维护自身形象的心理需求。既然我们了解了学生存在着这些内在的需求，那么教师就去理解，甚至满足学生的这种需求，帮助学生更加健康地成长。‎ ‎　　所以教育学生我喜欢用教育三步曲，即运用“教师倾听—师生复述—学生谈感受”三个步骤引导“问题学生”自动认识错误。‎ ‎　　在二十几年的班主任教育实践中，我逐渐摸索出转变问题学生的“教育三步曲”——“倾听—复述—学生谈感受”，来引导学生认识错误：第一倾听学生讲述事情发生的经过；第二师生补充复述事情发生的细节；第三请学生谈自己在处理事件的过程中存在着的哪些不妥当的地方。‎ ‎　　一天，一位年轻的班主任D老师正教育着学生小E，从他俩的对话中，我了解到D老师批评小E骂老师，而学生不承认，D老师一气之下离开了办公室。于是，走过去询问事情发生的经过：同学小C把小E的水笔砸在地上弄坏了，要小C陪，D老师看到他们在争吵，就教育他们，让小E进行反思。听完小E的叙述，我分析道：“小C弄坏你的笔肯定是不对的，你能跟老师说说小C为什么要砸你的笔吗？”“我骂他，叫他的绰号。”‎ 我对小E说：事情是这样的，你骂小C，他砸你的笔，D老师正好到教室，看到你们在吵，问你们原因，批评你们，此时你在一旁叽里咕噜念叨着自己没有错，老师就让你反思，你心里不服气，想老师非但没有让小C赔水笔，还让你反思，于是脱口而出那句骂人的话，发泄内心的不满，所以你骂人的话不是针对D老师的，而是你的口头禅，是你当时不满心理的反应。但当时老师就在你旁边，你换位思考一下，老师会怎么理解你的骂人呢？此时内心受到伤害的便是你身旁的D老师啊。看到一旁不断点着头的小E，我乘机说：你看看在整个事情中，你有没有错的方面。这时的小E早已不好意思地低下了头，说“是我错了，我叫同学的绰号是不对的，我更不应该骂老师。”看到小E认识到自己的错误了，我乘势说：“既然你已经认识到不对了，我就要表扬你，不过你还可以做得更好，你看怎么办？”“我要向老师和同学道歉！”我赞许地点点头，以示肯定鼓励。‎ ‎　　3、爱自己的班级（浅谈班集体建设）是班主任艺术的体现。‎ ‎　　爱自己的班级，就是要努力把班级打造成优秀班集体，就是放手让学生进行自主管理，就是让学生去做他们想做的事情，就是千方百计地追求班级的进步，学生的发展，教室才能成为真正的温馨教室。‎ ‎　　学生自己的事情愿意做好，学生想做的事情能够做好。班主任要给学生提供这样一个让他们展示自己能力的舞台，引导学生把创建温馨教室视作他们自己的事。为了让全班学生成为班级的管理者，成为班级真正的主人，利用学生自己的事情愿意做好的心理，激发学生参与管理的积极性，可以实施了以下几个策略：‎ ‎　　1）实行大组长负责制进行班级管理，增强学生的责任感。‎ ‎　　每当接受一个班级后，我便会通过各种渠道对全班同学进行观察了解，筛选出几位既有能力更有威信的学生干部，作为四个大组的大组长，然后由大组长和同学进行双向选择，分别组成班级中的几个大组。使每个组的同学都有这样一个感觉，自己所在的大组是自己自主选择的，是自己愿意为之付出的一个组，无论是大组长还是普通组员，大家都能意识到自己组的事情自己有责任设法解决好，因此整个组的凝聚力向心力明显得到增强。如：教室布置时，我让每个大组负责一块版面的设计布置，比一比哪一组布置得最好；卫生值日由各大组负责等等。‎ ‎　　2）每周进行班级总结。‎ ‎　　每周周一早晨，抽出半个小时对班级进行上一周的总结。总结的模式是这样的，首先由各组大组长对自己小组上周的表现进行小结，表扬好的方面，指出还存在的不足，结合学校和班级的活动提出本周的希望和目标；接着由两位值周班长对上周管理班级的情况作小结，分析班级上周取得进步的方面以及尚存在着的不足，向全班同学和本周值周班长提出建议；然后由子弹队队长代表子弹队点评各班委和值周班长在一周管理中的表现；最后由班长或中队长总结。在此基础上班主任反馈任课老师的反映，并对当天的班级总结进行点评，表扬小结得比较好的班干部，肯定班级中进步的同学，并且评选出上一周的“每周进步之星”。一个月后，对在总结中经常得到表扬的同学进行一定的物质奖励，把他们的名字记录在争章园地中，这些同学作为将来学校评选先进个人的候选人。‎ ‎　　4、爱学生的家长，是班主任基本技能之一。‎ ‎　　学校教育离不开家庭教育，问题学生产生的背后肯定有个问题家庭。因此班主任必须眼中有家长，经常与家长联系，电访、家访，对家长进行家庭教育方面的指导。善于与家长沟通，让家长成为班级教育团队的一份子。形成家校合力。运用家长资源进行家长与家长之间的家庭教育指导。‎ ‎　　家访拉近了老师与家长之间的距离，沟通换来了家长的理解支持。‎ ‎　　家访中多谈学生的闪光点，多聊学生进步的方面，让家长看到自己孩子进步发展的希望，这样能够使班主任与家长的交流引向深入，取得共识，寻求到教育的最佳途径和方法，也能取得教育的最佳效果。‎ ‎　　每个家长都希望自己有个引以为荣的子女，每个家长都希望听到的是教师对孩子的褒扬，对于学生身上的缺点和毛病也都非常的清楚，与教师的沟通也正是本着希望与老师共同寻求改变孩子现状的急切心理。陶行知先生说得好：“我们必须学会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”作为教师只有使自己具备学生的心灵，走进学生的情感世界，去感受他们的喜怒哀乐，这样师生才能成为朋友，学校才能成为乐园。同样地，家访中老师也应该以自己孩子的老师来家访的心态去理解学生的家长，帮助家长教育孩子，家长和老师的密切配合，将使教育的效果更加明显。‎ ‎　　5、爱自己的同事，是班主任智慧的体现。‎ ‎　　班主任面对的是整个班级的学生，而学生面对的则是所有的任课老师。每一个任课老师都发挥着教育者的作用，因此构建以班主任为核心的班级教育团队，有效激发班级任课老师的教育价值，对营造温馨的师生关系和班级氛围，极其重要。‎ ‎　　做班主任不仅自己要与学生建立亲密、融洽的师生关系，而且要激发每个任课老师参与班集体建设的热情，发挥教师的团队作用，才能使班级更加和谐更加温馨。‎ ‎　　因此，我重视树立任课老师的形象和威信，在接受新班级时，我总是把每位任课老师的优点介绍给学生，赞扬任课老师，让学生认同、敬重自己的老师。班主任在家长面前赞扬自己班级的任课老师，还可以增加家长对任课老师的了解，了解我们老师在学校里是如何千方百计地帮助学生的；由于是在私下赞扬任课老师，家长会觉得更可信，更容易激起家长对老师的感激之情，从而增进了家校关系，使得家长更加乐意配合任课老师的教学工作。‎ ‎　　重视任课教师与在班集体建设中的作用。经常保持与任课老师的联系，了解学生的动态，及时解决问题；积极听取老师们的建议，努力形成共同管理班级的氛围；发挥任课老师的育人价值，形成班级教育的合力。‎ ‎　　认同任课教师对集体发展的作用。积极邀请任课老师参与班级的活动，每次主题教育活动，热情邀请任课老师参加，在活动中营造良好的师生关系，促进学生健康成长。每当班级有成绩的时候，请任课教师一起分享，感谢任课老师的辛勤付出；班主任可以经常在各种场合夸奖任课教师对我们班级所做的贡献。‎