班主任（心得）之班主任工作“三”字经 6页

班主任论文之班主任工作“三”字经 ‎ ‎　　记得一位教育家曾经说过：“你想在教育战线体现你的价值吗？那你就做班主任工作吧！因为只有做班主任工作，才能使你的聪明才智得到全面、充分的施展；你想享受做中学教师的快乐吗？那你就做中学班主任工作吧！因为只有做班主任工作，才能使你的思想情感在学生身上得到升华，才能使你的精神意志在学生身上得到延伸。”是啊，班主任的教育工作重于教学工作，难于教学工作，教学工作考核指标是“硬指标”，其成效是明显的；而教育工作的考核指标却是“软指标”，其成效是隐性的，不是到期就能见实效的。班主任工作是学校工作的中心环节，班主任工作的优劣直接影响到学校的办学声誉，直接影响到学生健全人格的形成。多年的班主任工作使我深深认识到，把握好班主任工作“三”字经，是提高班主任工作成效的关键。‎ ‎　　一、在班级管理上，坚持“三勤”‎ ‎　　何谓“三勤”，简而言之，就是脑勤、嘴勤、腿勤。所谓“脑勤”‎ ‎，就是一要脑袋里经常装着学生的情况，装着每个学生的特点，既长期做到知己知彼；二要经常考虑怎样教育和管理学生，怎样引导学生全面发展。我的体会是：班主任工作要以一周为单位时间，做到有目的，有计划，有安排，有方法，有花样，有效果。我根据班上学生情况，采取分类排队，普遍指导和个别加强的做法，每个周末，一方面检查、总结、评估本周所做过的工作，另一方面计划安排下一周的工作，特别考虑突出每周的核心工作，并和学生一起精心设计教育方案，而且不断花样翻新，让学生感到有兴趣、有吸引力、有责任感，更有意义。坚持勤动脑，就能寻找到好的教育契机和好的方法措施来教育管理学生，班主任工作也就有条不紊，层层展开，步步落实了。‎ ‎　　所谓“嘴”勤，就是指班主任要有一张“婆婆嘴”，几十个十几岁的孩子聚集在一起，事无巨细都得班主任过问，尤其是在良好班风尚未形成的初期，不说行吗？嘴勤，才能向学生灌输正确的人生观，才能使学生明白什么是应该做的，什么是不应该做的，才能做到令行禁止。当然嘴勤不同于使学生厌烦并产生逆反心理的唠叨，嘴勤，一要言之有物，言简意赅，不讲空话、废话；二要抓典型，抓学生的闪光点，经常表扬和肯定学生的成绩和进步；三要善于进行个别疏导。几年来，我不拘泥于形式，经常适当而及时地找学生交谈，长则半个小时，短则几分钟甚至几句话，晓之以理，动之以情，导之以行的交谈方式，深受学生欢迎，他们愿意向班主任讲真心话，讲知心话，盼望着班主任找他们谈话，他们把这看作是一种关心和呵护，他们由衷地感激班主任。‎ ‎　　所谓“腿勤”‎ ‎，就是指下班要勤，联系家长要勤，和科任老师沟通要勤，班主任不是统帅千军万马的将军，这就决定了班主任不能运筹于帷幄之中而决胜千里之外，他只有走进学生的心灵世界，与学生摸、爬、滚、打在一起，才能了解到学生的真实思想，了解到他们的喜怒哀乐，因此，班主任首先要勤下班，早晚自习、课间操、眼保健操、读报等时间，都要经常下班看看；其他科任老师上课时，班主任不妨常去瞧瞧，即可以观察学生的学习状态，又可以听听学生对科任老师的意见与要求。其次要勤联系家长，学生的家庭环境怎样？在家表现怎样？家长是否理解学校的教育思想？是否了解教师的管理目标等。只有勤联系家长，才能面对实际，处理好一各个的问题，使学校教育和家庭教育一体化，从而架起一座教师、学生、家长三方面互相配合，共同提高的桥梁。然后，班主任要勤于与科任教师沟通，班主任必须跳出本学科的教学圈子，高瞻远瞩地重视全面提高学生的各科学习成绩，班主任应当经常主动地与科任教师沟通，了解其所掌握的信息情况，接受其提出的良好意见和建议。帮助其维护教学秩序和纪律。在科任教师和学生之间起到“调节”作用，树立任课教师的威信，培养学生对任课教师的感情，开辟一条相互沟通、相互理解的道路。‎ ‎　　总之，坚持了勤字当头，班主任就能耳聪目明，就能培养良好的班风、学风，学生的思想素质、学习能力、学习成绩就会产生良性效应。‎ ‎　　二、在对待学生上，把握“三度”‎ ‎　　面对着被喻为祖国未来的学生们，班主任的确任重道远，教育好学生，班主任责无旁贷。因此，班主任在教育学生过程中，要把握三度——既暖度、力度、适度。‎ ‎　　何谓“暖度”？“暖度”是孩子们健康成长必须的养料，是他们迅速成长的酵母菌。学生、特别是小学生、初中生，他们还幼小，还脆弱，还未成型，他们经不住狂风吹打，烈日炙烤，他们需要温存，需要呵护。班主任是教育者，是领路人，更是往孩子们心田中播种阳光的人，他肩负着培养继往开来跨世纪人才的重任。班主任要有使命感，要有一颗关爱学生的心，爱是神奇的灵丹妙药。‎ ‎　　“暖”给学生以自信，而“力”给学生以自强，小树需要阳光雨露，也需要剪枝砍削，只有这样，小树才能长成大树，成为栋梁之材。教师对待学生，即要动之以情，更要循之以规；即要做慈母，更要做严师。因此，班主任工作还要讲究力“度”，“没有规矩，不成方圆”，班主任可制定规章，量化管理，什么能做；什么禁做，什么能言，什么禁语，使学生有章可循，有纪可依；可制订目标，可层次管理，可树立榜样。班主任实施教育的目的就是为了达到科学化、规范化管理。使学生不需要教育而能自尊、自立、自律、自强。“力度”是达到这一理想境界的推进器。‎ ‎　　当然，班主任工作还要讲个“适度”‎ ‎，我们接触的是活生生的人，每个孩子都是一个世界，人人有不同的生存空间，不同的家庭环境，不同的性格、气质类型，品德、修养的高低不平，文化基础的参差不齐，若用一个模式，一种套路去实施德育，肯定行不通，有的以劝慰、循循善诱为妙，有的以批评、重锤敲击为佳，即使是同一种方法，也应把握分寸，掌握火候。只有适当，适中，适度，才能水到渠成，事半功倍，取得预想的教育效果。‎ ‎　　三、对待自身修养上，力求“三心”‎ ‎　　随着素质教育的进步深化，使得传统的管理学生的方法不再总是有效。商品经济的发展，社会不良风气的产生等，都使往日有效的班主任工作方法受到挑战，因此，班主任更要加强自身素养的提高。‎ ‎　　首先，班主任要培植爱心。所谓“精诚所至，金石为开，”是说人与人的交往应以心相交，以诚相待。班主任在工作中若能以爱心去对待“调皮”或“不听话”的童心，对学生的言行举止，成功失败，至诚相待，视学生如兄弟、如子女、如朋友，必能拉近师生关系，增强教育感化的力量，收获感化“金石”的效果，总之，爱心是班主任工作的强大的动力。‎ ‎　　其次，班主任要涵养“耐心”。教育是十分复杂而浩大的工程，这种复杂性表明，教育的方法也是多样的，因人、因时、因事、因地而异，班主任工作心急不得，要有耐心，要承受得住反复、长期及复杂的“压力”‎ ‎。耐心要求人们遇事冷静分析，三思而行。对学生的不佳表现甚至是违纪行为，我们不着急做定论，扣帽子，而是问问行为背后有没有别的原因，这样一来，粗暴、急躁的举动便不会产生。常常听到有些班主任这样训斥：只有再一再二，没有再三再四。这种心浮气躁的心态是不利于开展班主任工作的，我们不仅应有再一再二的度量，也要有再三再四的度量，要有愈挫愈奋的耐心。当然，我们提倡耐心，不是说遇事不做果断处理，那种拖拉迁延，当断不断的表现，并非“耐心”之道。‎ ‎　　最后，班主任还要树立“信心”。这个问题应从两个方面来看，一方面，要求班主任对学生要有信心。学生是发展的人，有极大的可塑性，我们相信没有培养不好的儿童，没有哪个儿童天生注定不可教，学生的进步与退步，品行的良否，能力的高低，与班主任有极大的关系，只要方法得当，教育是能成功的，有了这个信心，才能认真耐心地探索合适的方法。另一方面，要求班主任对自己要有信心。班主任对自己不能失去信心，不要因为一两个学生的“不听话”而丧失对自己的教育能力的信心，我们有必要充分认识自己教育能力的不足，惟有认识到不足，才有不断改进充实的余地，但认识不足并不是丧失信心。相反，因对不足的不断改进反而会不断增强信心，对自己有信心，才能确保对班主任工作能力有信心。可见，班主任从自身着眼，在爱心、耐心、信心上做些修养功夫，无疑是十分重要的。‎ ‎　　实践证明，把握好班主任工作“三”字经，能明显提高教育效果，同时能改进新形式下的师生关系、优化教育模式、提高教师自身素养，为教师的可持续发展提供有利保证。‎