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  • 2021-04-25 发布

班主任(心得)之关注“中等生”的心理发展——和谐班集体建设过程中的一些调查和思考

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班主任论文之关注“中等生”的心理发展——和谐班集体建设过程中的一些调查和思考 ‎ ‎                  常州市第一中学 许秋艳关键词:中等学生,心理发展,班集体建设中文摘要:        说到班集体的建设,班主任经常首先想到的是要让成绩比较好的同学起到带头作用,并管理好成绩比较差、表现比较恶劣的学生。但是,我们往往不会注意到其中一个庞大的团体——“中等生”。所谓的“中等生”,一般是指在班级之中学习成绩和平时表现既不是非常突出、也不是十分恶劣的一部分学生。现在的一个班级普遍约有四五十名学生,所谓的“好学生”和“差生”各占10名左右,而其他的“中等生”就有将近二三十名,占整个班级总人数的一半以上。但是,这样的一个团体,却会因为其不突出的表现,往往得不到班主任和任课教师的重视,甚至是经常被忽视。在班级管理和班级建设的过程中,教师们经常关注的是学习成绩好的同学能不能更上一层楼,而成绩不好、平时表现恶劣的学生,教师也会费劲心思去帮助他使他们能够有所提高。“抓两头,保中间”是班主任们经常使用的策略,但是在实行的过程中一不当心就变成了“抓两头,放中间”。同时对于这些“中等生”来说,他们所受到的关心和关注就少于“两头”‎ 的学生,对他们的心理的成长所起的引导作用就相对比较弱,也会给班集体的建设带来一定不良的影响。因此,针对以上问题,我对我们班级53名学生进行了一次问卷调查,并对调查结果进行分析,希望能从中发现一些问题,并提出相应的策略,为班级体的建设提供新的方向和动力。一、      “中等生”的心理发展的调查结果(1)认为自己是“中等生”的人占了大多数。(77.3%)(2)有60%的“中等生”认为自己不被老师重视。在平时的学习生活中,20.7%的“中等生”在课堂上几乎没有被老师提问过。(3)“中等生”往往都有为班级建设做贡献的愿望。期中62%在调查中都有为班级出谋划策的心愿,只是认为缺少他们为班级出力的机会。(4)他们往往都热爱自己的班级,在班级中有比较好的人际关系。(81%)(5)34%的“中等生”对自己的充满期望,但是觉得学习压力大,只求安安稳稳不犯错误,缺少追求。(6)每个学生都对班集体的建设提出了很好的建议,都愿意为班级争光。比如:每次活动,可以让班干部组织其他同学轮流参与,让每个同学都有锻炼自己的机会;对于班级来说,每个人只要管好自己就能成就一个好的集体;班会课组织一些有趣的活动而不是班主任唱独角戏;加强自习课的纪律管理等等。二、“中等生”的心理发展特点以及可能产生的问题   由问卷调查,也可以看出班级中“中等生”心理发展的一些特点,还有一些可能产生的问题:(1)   积极的方面:①“中等生”一般学习认真,做事细心,有自己的理想和抱负,有积极向上的态度,在班级中遵守班级纪律,不捣蛋、不搞破坏,愿意为班级贡献自己的力量。每个学生都渴望被关注,“中等生”‎ 也都想要被老师认可,因此他们会更加努力来争取老师的承认和关注。②“中等生”具有较强的可塑性。他们都能够认真的完成老师布置的任务,很少犯错误,即使犯下了错误也能及时改正。③“中等生”有较好的人际关系,能和大家友好相处,协调班级内部的气氛,形成良好的班级氛围。中等生的发展潜力是巨大的,同时也是班级建设的一股巨大的推动力。       (2)但是,也有消极的方面:                ①在情绪方面:他们的心态虽然比较平和,不偏激。不过当教师忽视对他们的关注时,大部分的“中等生”的学习和工作的热情就会逐渐减弱,进而可能产生不良的、消极的心境。②在意志方面:由于不被关注,将可能使其做事缺乏自信,不能朝气蓬勃地奋勇前进,也会降低学习和活动的效率,也难以培养坚强的意志,做事会缺少果断性。在遇到困难的时候,往往缺乏足够的信心克服困难。③在能力方面:由于消极的情绪和做事的缺乏自信。会导致工作学习能力提高缓慢,总觉做事不如别人做得完美。这也会对培养“中等生”的能力有消极的影响。④在性格方面:长期的不被关注,使部分“中等生”即使有着较强的为班级建设的愿望,也不愿意做“出头鸟”,甘愿在班级中默默无闻。有事分摊则做,无事则湮没于人群。⑤“中等生”的可塑性也是他们一旦选择消极的态度,就很容易成为“差生”。由于以上种种情况,可能会使“中等生”‎ 在学习和生活中遇到问题不但解决不了,反而会把事情越弄越复杂,使他们陷入一种不愉快的心境之中,产生性格内向,甚至抑郁、紧张、拘束、不自然、胆怯。长久下去,会使班集体的气氛沉闷,缺乏学生应有的积极向上的青春气息。三、帮助“中等生”解决心理发展问题的策略    为了帮助“中等生”解决心理问题,更好的发展进步,同时使整个班级更加有活力。需要充分调动起他们的自信心,因此根据心理调查问卷,我总结了以下策略:    (1)加强“中等生”心理变化的关注,及时疏导。中等生容易被忽略,其实并不是教师故意为之,只是他们的成绩良好,一般也不会破坏班级的秩序,教师的“忽视”只是一种放心。但是过于的放心,会导致“中等生”的成长缺少必要地指导。因此,作为一名班主任,我觉得必须在保持对“中等生”的心理关注,比如班会课可以开展一些讨论,让同学们为班级建设出谋划策;又比如可以找学生谈谈心,在条件允许的范围内使谈心环境尽可能宽松;尽量针对个人做一些任务驱动,让“中等生”也有事可做,这些任务驱动可以是班级层面的,也可以是对他们个人的一些要求,特别是成绩以外但又靠近能力最近发展区域的任务,多多给予人文关怀。         (2)运用“赏识教育”,充分给予肯定,帮助他们树立自信。对于班级中的“中等生”,在上课的时候要多鼓励他们回答问题,并对他们的回答给予肯定。多给他们展现自己能力的机会,让他们不仅得到他人的肯定,更重要的是要对自己的肯定。我的一个学生跟我说过,他希望在班级里就只做一个“隐形人”‎ 就行,他归结为自己的性格内向,也不能说是老师不关注他,大大小小的机会多少总有一些,但可能从小学到初中他似乎是习惯了这么一种“中等生”的模式,日积月累,潜移默化,就形成了这样的想做“隐形人”的心态,即便是课上被叫到回答问题,也就是那么糊过去,事实上老师也确实不会过多的去纠缠于一个问题答得是否好,因此很多学生“逃”似的答完落座,万事大吉。高一时候课程相对而言不是那么紧张,有阶段我曾经给机会学生课前自己做presentation,因为是选择性任务,做不做全由学生自己决定,只有极少数的同学愿意尝试,而所谓的“中等生”基本都不会主动要求展示以保佑内心所谓的“安全感”,这种安全感的缺失实则是对自己不够肯定。再说回这个学生,他练习健美多年,当时我很惊讶,因为完全看不出来,而用他的话说“为什么要让别人知道,又不是练给别人看的”。我说有机会也可以展示展示,这样不是很好吗,而他说“不想”。再挖深层一点,这名学生会带和他同样是“中等生”的同学参观他的健身室,却不愿意在所以学生面前展示,可能是由于内心仍然感觉自己弱过他人,此刻,教师的赏识显得尤为重要。    (3)加强学习指导,帮助他们认识到自己的不足和缺陷,掌握正确的学习方法,树立正确的态度。相比与那些班级两端的“优等生”和“差生”,“中等生”其实需要更多的指导,因为他们更具有可塑性。也正因为他们的可塑性,使他们更容易向好的方面发展,或是走向学习和生活的低谷。因此,需要帮助他们建立正确的人生态度,这样才有利于他们走向积极的未来。   ‎ ‎ (4)给予他们更多发挥自己的空间,让他们有更多的机会为班级做贡献,调动他们的积极性。“中等生”不一定在学习上出彩,但他们往往有自己的特别之处:有的人学识渊博,有的人有其他的才艺,这些在平时是比较难发现的,因此教师余需要给他们展现子的机会和空间。   案例:    小宣是我的课代表,综合一年的各科成绩总分,也就差不多能归为“中等生”  一列,但英语成绩一直都比较突出,虽然平心而论,她的英语水平并不是班上最高的。她的工作一直都很积极主动,十分出色,尤其是这个女孩子很懂事,是一个典型的只要受到鼓励成绩就会有很大进步的学生,用她自己的话说就是偶尔会“发下小飙”‎ ‎。回想起来这一年当中,在所有的学生当中,她跟我的接触是最多的,她很爱问问题,这点很好,受到所有老师的喜爱,但是有的时候不够自信,不爱出风头,考试容易慌张。因为我只是任课老师,按照惯例,找谈话比较多的对象大部分都是那些不自觉的学生,对于课代表同学我是很放心的,她稳定,出不了大乱子。第一次想给学生机会做presentation,由于年级进度问题,不可能每个同学都做,因而这个任务也并非强制性,小宣很配合,利用一个周末做出了自己的PPT,虽然演讲的时候会紧张,声音都有点颤抖,但我觉得表现很好。也许作为新教师而言,在课堂上表扬人的艺术还有待磨练,但私下里我通常都会鼓励夸奖学生,对小宣也不例外,感觉这次锻炼之后,她更自信了一些。期中考试结束,她说成绩不理想,想找我谈谈,在条件允许的情况下,只要学生没犯错,我并不是特别喜欢走廊上的师生谈话,尤其是对小宣这样的女孩子,于是中午我找她一起吃饭。吃完饭回学校的路上,她说这是第二次跟老师一起吃饭,像这种并没有帮老师什么忙而且跟老师一起吃饭还是第一次,其实她还挺紧张的,不过一起吃饭,这种氛围应该还比较好吧,至少在学生心里,会觉得意外,也许会有小感动,这种鼓励超越言语。时常听到有的同学跟课代表关系好,就能少交次作业,难免学生总是向着学生。小宣会把班里的情况告诉我,好或不好,最起码在我不过问的情况下,她都能主动跟我说。课代表工作也很出色,积极主动,不用我费心,还带动了跟她关系好的女孩子们一起来问问题。期末考试小宣成绩名列前茅,她一直很用功,不过我想进步跟自信心的提升也有关系。心理的力量有时候很强大。 “中等生”并不永远是中等的,不论是在学习上还是平时的生活中,他们可能默默无闻,我们却也不能只因为他们“中等”的表现而忽略对他们的关注和指导。每个学生都希望能被老师肯定,都有自己的憧憬和梦想。作为班主任,除了学习上帮助学生,更多要做的是把班级凝聚成一个团结向上的整体。“中等生”这个人数众多的团体,只要能够正确的指导,使他们得到更多的关注和赏识,树立起自信心,就能培养更多的能力,让他们健康的发展。同时,对于健康的班集体的建设来说,这部分“中等生”也能为班级的建设注入新的活力。附:心理调查问卷调查问卷1.你在班级中的成绩怎么样?A.很好,前几名 B.中等 C.不好,倒数几名2.你觉得你学习很努力了吗?A.我已经很努力了 B.还好,我的正常水平 ‎ C.我根本没努力,要不然不会这么差3.一天中你上课的时候被老师叫起来回答问题几次?A.三次以上B.一次到三次C。一次也没有4.你觉得你被老师重视吗?A.重视 B.不重视5.你觉得你是班级中重要的一份子吗?A.非常重要,我会努力为班级争光B.还好,我会为班级做所能及的事情C.不重要,班级有我没我差不多6.你想为班级争光吗?A.非常想B.无所谓C.不想7.你认为你有足够的机会为班级建设出谋划策么?A.我有很多机会B.我很想但是没什么机会C.有机会我也不做8.你热爱你的班集体么?A.非常热爱,我喜欢和同学们一起学习、生活B.一般般,谈不上热爱,也不讨厌C.我讨厌这个班级9.你在这个班级中有多少好朋友?A.5个以上B.2到4个C.一个或一个都没有10.你觉得班级中其他同学喜欢你么?A.我待人真诚,应该都喜欢我的B.至少没什么人讨厌我C.有人讨厌我       11.你觉得你父母的工作辛苦吗?A.非常辛苦B.有点辛苦C.一点也不辛苦12.父母亲对你的期望高吗?你觉得你做的到吗?A.不高,我相信我能做到 ‎ B.有点高,我已经尽力了C.父母的期望太高,我根本做不到13.你觉得老师对你的期望高吗?A.不高,我能做到B.高,我的水平就这么点C.老师根本不关心我14.你觉得你自己聪明吗?A.我很聪明B.我聪明,只是没有把聪明用到学习上C.我很笨15.你对你现在的学习和班级生活满意吗?A.我学习努力,和同学们相处愉快B.我觉得学习压力大,不过和大家没什么矛盾C.我觉得我学习太辛苦了,在学校里一点也不快乐16.你对自己有多少期望?A.我相信通过我的努力,我一定能够学好,并且团结同学,一起为班级努力争光 B.我会安安稳稳地学习,在班级里和大家和平相处,至少不为班级抹黑C.我就是这样一个人,很难改变,在班级里混混日子就行了17.如果给你一个机会,让你来为班级建设出谋划策,你有什么好的想法和建议么?(1)                                                                 (2)                                                                 (3)                                                                      ‎