班主任（心得）之浅谈班级管理中如何培养学生的自觉性 6页

班主任论文之浅谈班级管理中如何培养学生的自觉性 ‎ ‎　　船山实验中学     何名胜 ‎　　【摘要】：在改革开放后的今天，国家富强起来了，老百姓的日子越来越充裕了。在这样的背景下，我们的学生似乎也越来越难管了，也越来越难教了。这样的现实，对我们教育工作者来讲，既是机遇，也是挑战，更是责任。要解决学生管理中所遇到的问题，培养学生的自觉性很关键。‎ ‎　　【关键词】：班级管理       自觉性       培养 ‎　　当今社会是以激烈竞争的社会，邓小平曾说过： 国与国之间的竞争，归根到底是人才的竞争，是创新能力的竞争。尤其是步入21世纪后的社会，人才对社会的发展与进步显得更为重要了。在这样的背景下，作为教师，我们既要提高我们的教学水平，更需要我们提高班级驾驭能力。怎样培养能适合当今时代背景的年轻一代，让学生在各个方面都能有所收获，学有成就，成为一个将来能对社会有用的人才，我觉得很关键的一个方面就是要培养学生的自觉性。‎ ‎　　一、学生的现状及引发的思考 ‎　　如今班主任在管理学生时都会遇到很多这样那样的问题。如：学生在学习上缺乏目标；上课不认真听讲，讲小话或者玩小动作；课后不主动完成作业，没完成作业还往往说是因为老师没布置；等等。‎ ‎　　我曾今对我所带的班级做过一次这样的要求：期中考试前夕，要求学生必须背书复习，争取期中考试前能考出个好名次。并且要求所有的学生必须到指定的学生干部那里背诵过关。没有在规定时间内过关的学生必须在下了晚自习后到办公室过关后才能放学。‎ ‎　　按照这个要求我和学生坚持了一个多月时间，可最后的结果却是全班不仅没有在全校20多个班的年级排名中取得进步，相反整个班级的考试成绩还倒退了多个名次。可以说是有付出没收获。那段时间里，因为自己所带班级没有在年级里考出好成绩，我对自己失去了信心，总是在纳闷：为什么其他的班主任带班级没有经过什么“努力”，成绩还好些，相反，像我这样努力付出的班主任所带班级考试结果却差强人意？‎ ‎　　最后得出了一个结论，学生的主动性，自觉性没有提高，学生的学习处在被动的方面，不可能有实质性的收获。只有培养学生的自觉性，才能提高成绩。‎ ‎　　在第三次月考时，我调整了策略：背书可以自行决定到任何一个同学那里去背，只有一个要求，这个学生能够为你负责，能够保证你能真实过关就可以。这个决定让学生很开心，自觉性提高了，他们自己安排时间，开展课外学习小组，最后的结果是班级在期末考试中前进了7个名次，学生和我都很开心。‎ ‎　　这个过程给我的结论压迫式的教育往往不能取得想要的结果，只有通过真心的沟通，发挥学生的能动性，提高学生的自觉性，才能激发学生的潜力，收到较好的效果。要解决学生的很多问题，就是要想办法如何提高学生的自觉性。自觉性提高了，很多问题在还没发生时，学生能主动去思考，如何预防，如何要求自己，如何去完善自己，增加自己在各个领域的收获，最总使得自己能够成为优秀的人才。‎ ‎　　二、如何培养自觉性 ‎　　在如何培养学生自觉性，个人在实践和总结中得出以下拙见：‎ ‎　　1、善于发现学生不自觉的现象。‎ ‎　　要解决学生学生不自觉的问题，首先是发现不自觉的现象。班主任与学生打交道的时间与其他老师相比是最多的，从早到晚都需要与学生打交道，最容易发现学生的问题。‎ ‎　　有这样一些问题最容易被发现：迟到现象、上课不认真、作业不完成、考试作弊、容易冲动等等。对这些问题不能只表面认识上：既然学生不努力，有这样那样的不良习惯，那就靠我们自己吧，谁让我们是班主任呢？学生是可以改变的，只要班主任努力点，下点狠功夫，抓严点，相信你一份付出就会有一份收获。带着一种急于改变学生落后的想法，于是班主任自己给学生安排了很多的任务，占据了很多学生的时间，甚至休息时间，让学生接受我们给他的安排。上完下午的课离上晚自习有近两个小时的休息时间，怎么安排呢？再上一节课吧，班主任亲自操刀，没有背书的，到指定的班干部那里背诵过关。我就不信，这样做学生的成绩提不上去。再苦再累也值，坚持就是胜利。‎ ‎　　最终这样做还是没有真正提高学生的成绩，也没有改变学生的不良习惯。班主任身体跨了，有付出没有收获，难道我不适合当班主任吗？原来，正像　韩玲　老师讲的，我们太急功近利了，没有做到善于经营班级。提高班级的成绩是不能通过高压手段来实现，高压手段只能适得其反。那么问题的根源在哪里呢？‎ ‎　　2、找出问题的根源 ‎　　老师的问题在于急功近利，那么是因为学生的什么问题没有得到解决最终导致学生有付出没收获呢？我们先来分析一个现象。‎ ‎　　在一次与学生的交流中，很多时候能碰到这样的对白：‎ ‎　　师：“学生在组长那里背书后，为什么考不好？”‎ ‎　　生：“是因为背诵的不牢固！”‎ ‎　　师：“那为什么不多背几遍呢？”‎ ‎　　生：“老师不会检查第二遍！”‎ ‎　　师：“难道你复习功课是因为老师的要求吗？”‎ ‎　　生：……‎ ‎　　这段对白中相信很多的老师都碰到过，学生的问题原来是不自觉导致的。自觉性没有或者被压迫所取代，效果肯定不好。因为学生的努力是为了达到不被老师惩罚的目的，而不是希望通过努力来提高自己，完善自己。‎ ‎　　对待很多学生问题我们作为班主任不能仅仅从自己的眼观和思维去认定学生的不足，真正需要的是分析学生为什么出现这样的不足，以及怎样让学生在本身不足的基础上进行完善。‎ ‎　　3、建立师生互信 ‎　　解决所有问题不是简单地把道理讲一遍就可以，如果学生不认同或不相信你及你的的观点，或者还是对你有一种被压迫的想法，学生很有可能只是表面接受我们的观点，实质上却继续抵触我们的观点。‎ ‎　　平等真诚的交流是能够建立互相信任的关键。中学阶段是学生心理断乳期，在这个时期，有了独立的思考、独立的人格，希望得到别人的尊重与谅解。不希望压迫式的教育。只有平等真诚的交往才能让学生对我们产生信任。 才能对我们提出的观点进行采纳。‎ ‎　　4、晓之以理，动之以情，鼓励学生改变不自觉的习惯。‎ ‎　　前面解决了信任问题后，再来给学生分析有哪些不自觉的危害。对待学生我们尽量不去责怪学生存在哪些不足，因为在很多情况下这些不足学生早就知道，甚至在家里的时候家长就早已经多次跟学生讲过，如果我们还是不断地讲这不是那不是，学生很有可能会反感，一旦反感，我们的努力就会白白付出。‎ ‎　　学生喜欢被重视、被肯定，有不足之处也希望得到鼓励，这不仅是中学生的想法，也是我们成年人的想法。‎ ‎　　5、定期检查效果，督促学生自我完善。‎ ‎　　如果我们认为做了以上那么多的工作就一定能取得满意的效果，那可能我们又犯了急功近利的毛病。太大的希望给我们带来太多的失望。千万不要因为短期内没有取得想要的结果而失望。冰冻三尺，非一日之寒。要想改变一个学生的毛病，需要定期的检查和督促，长期的坚持。‎ ‎　　以上观点还有很多不成熟的地方，还需要今后多学习，多交流，以求完善。‎