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  • 2021-04-28 发布

教师学习新课改心得体会

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随着时代的进步,课程改革如一缕春风拂过全国各地, 教育改革的浪潮迅速蔓延开来,各地刮起了一股新课改之风。 教育者们都在努力地、不断地去寻找适合自己的教育教学风 格,教育管理者也都在摸索,到底什么样的教学模式不仅最 符合新课程改革的要求,而且还能符合学生实际学习情况, 真正做到素质教育。通过学习并运用了我们本校的“导学练” 教学模式,我有一个深刻的体会,那就是新课改对一线教师 的素质提出了更高的要求。这一全新的教学理念给学校带来 了新观点、新气象、新变化,给学校的课堂教学注入了新的 生机和活力。 “导学练”教学模式的提出,不知凝聚了我校刘校长多 少个不眠之夜。通过不断学习新课程改革理念;不断地各地 走访,学习各校先进的教育教学经验;不断地收集整理资料; 不断地听课评课,掌握一线教师的教学情况;不断地交流、 探讨、构思适合我们小学阶段的教学模式;不断地进行试验、 修改、推行;不断地在别人的批评、指导中逐渐完善;例行 两年的艰辛努力,终于不断地看到了可喜可贺的成果。 “导学练”最大成果之一就是体现新课改精神的教师的 教育教学水平的提高。教师的成长,观念更新是前提,专业 化成长是基础。新课程的制定是基于许多新的观念基础上的, 因此,能否理解、认同、内化这些新的观念,是关系到新课 程能否顺利实施的最基本的条件。新课程倡导了许多新的教 育理念,其中,“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最 高宗旨和核心理念,要真正将这一核心理念转化成教师的行 动,在开学之前刘校长对我们就进行了培训,让老师们清楚 了改革的背景、目标,明确了新课改的任务要求及实施做法, 逐步建立了“导学练”这一模式的民主、平等的师生观、现 代课程观。 一、“导”具有时代气息 新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方面 的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,而不是教师 单方的输出和学生单方的接受。在整个教学过程中教师与学 生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与 观念,丰富了教学内容,求得新的发展,从而达到共识、共 享、共进,实现教学相长的共同发展。以上这些观点体现教 师的教要为学生的学服务,一切从学生的实际出发,从学生 的生活体验、已有的经验着手,教师备课就应该备出为学生 创设一个怎样的学习氛围和情境,备学生的学法,而不是备 自己怎么做。基于新课程的这一要求,刘校长提出了“导” 这个具有时代气息的要求,他要求一线教师在“导情趣”、“导 目标”、“导学法”“导疑难”这四方面多下功夫,给学生创设 一个有教育目的的教学情境,通过引导学生明确本节课的学 习目标,来确定和引导学生运用相对的有效的学习方法来解 决问题,对学生真正做到“授之以鱼”不如“授之以渔”。 二、“学”具有人文精神 “导学练”要求教师转变角色,提高学生的自主、合作 能力。以前,教师是课堂的主角,学生是配角;教师是主动 的,学生是被动的。这种角色,导致老师上课一言堂,学生 因角色的被动而导致学习缺少主动探究的兴趣,课堂沉闷。 教师要变主角为配角,做学生的朋友;变教学为导学,变演 讲为参与。学生要变配角为主角,积极发言,大胆质疑,参 与讨论,主动探究。 我用“导学练”这一教学模式上了几节公开课,课堂教 学效果比以前要高效很多,而且也受到了不少好评,小有成 就之后,我感触很深。师生角色转变后,课堂教学发生了明 显变化:师生互动的机会多了,学生思考的空间大了,学生 自学的时间多了,学生探究的能力强了,课堂学习气氛活跃 了,学习与现实生活的联系密切了。新教材把老教材的“演 示实验”内容都改成以“观察·思考”、“活动·探究”、“动 手实践”等具有发现学习特征的形式呈现,倡导的是一种全 新的教与学的思想,强调的是在获取知识过程中发现、探究、 互动与合作。而这些新课改的要求在“学”这一环节中得到 了发挥。“学”要求老师要让学生进行“分组自学”,让学生 在小组学习过程中要有分工、有交流、有探讨、有互动、有 方法,强调合作学习。以小组为单位,让学生有汇报,有补 充,加强学生的自主探究和学生间的交流、师生间的交流, 让学生自己去亲自动手去做、去探究、去思考,在探究中学 习,同时培养了合作意识,提高了自学能力。真正做到使“小 组学习”不再是一种形式、一种口号,而是让学生的学真正 落到实处,真正把课堂让给学生,使学生成为学习的主人。 三、“练”具有现实意义 “练”也是个不可忽视的课堂环节,一节高效的课堂教 学与练习题的设计也是密布可分的。刘校长要求我们课堂练 习题的设计要紧密联系本节课的学习目标,练习题是对学生 对课堂教学目标的完成情