地理（心得）之培养地理学科思维 4页

地理论文之培养地理学科思维 ‎ ‎　　李雪娟在当今社会，伴随着经济的高速发展，环境污染、植被破坏、资源缺乏、人口增长过快、地区间经济差异问题也随之而来，而这种种情况都与地理有非常重要的联系。面对经济日益全球化，国际竞争空前激烈，综合国力竞争决定国家地位的新形势，中学地理在全面提高国民素质的教育活动中起着举足轻重的作用。我国新一轮的课程改革，也充分肯定了地理学科的重要地位和在人才培养中的作用。‎ ‎　　由于地理学科本身具有很强的理科性、知识点多、跨度大，体系庞杂（自然人文、时间空间），造成教学难度大，成为文科教学的瓶颈，文科高考成败的关键。同时地理学是一门综合性很强的边缘学科，其中的内容与数、理、化、语、生、政、史等学科都有直接或间接的联系。普通中学的教学中，通常把它归为文科一类，很多学生在学习的过程中认为地理知识点比较多、也比较散，学起来很吃力。为此，在高中阶段，选择科学可行的教学策略，培养学生正确的地理思维，就更为重要、迫切。‎ ‎　　地理思维是指概括地反映地理事象的特征以及它们之间的有机联系和关系的过程。它有三个重要特征：‎ ‎　　第一、综合性（即思维范围的复杂性）。地理学科既是边缘学科，又是综合学科，地理事物和现象的特征及其彼此间的有机联系和关系是所有的自然要素、因素和一切人文素养、因素之间的相互联系和关系，故地理思维具有复杂性。‎ ‎　　第二、时空性（即思维对象的直观性）。地理思维总是在具体的空间地域上进行，他与空间位置、时间变换相联系需要依托地图落实地理特征、地理规律、地理判断、地理推理。地图作为重要的地理语言，是地理知识、地理原理、地理规律、地理空间的综合载体，也是地理思维的重要载体，任何一幅地理都融合了许多知识，读懂地图的过程，就是训练直观落实分布、抽象概括原理、分析总结规律的思维发展过程，它有助于发展学生的直观形象思维和辐集（散）思维，并最终发展学生的智力，提高学生参与社会实践的能力。‎ ‎　　第三、数理思维（思维方式的理科性）。地理学科是文科综合中的文科学生专修课，但教学中常常遇到一些理科问题，有数学的、有物理的﹑有化学的﹑有生物的，对这些问题的准确﹑熟练﹑透彻地分析和掌握无疑会有利于地理学科教学，而且对学生全面发展更为有利，因此我们在教学中应引起足够的重视。其中有关的数学计算往往成为地理教学难点，成为解决问题的关键所在。比如在太阳高度﹑地方时﹑区时﹑昼夜长度﹑日界线﹑气温垂直递减率计算等问题的计算中数学问题的解决成为关键。巴甫洛夫曾说过：“有了良好的思想方法，即使是没有多大才干的人也能做出许多成就。如果思想方法不好，即使有天才的人也将一事无成” 。‎ ‎　　因此，培养学生地理思维和传授地理知识、技能同等重要，甚至更为必要。‎ ‎　　地理学科包括三大知识结构块：工具地理即地图地球知识；系统地理即涉及四大圈层的基本地理原理、规律、成因、演变等，又分为自然、人文地理两大部分；区域地理即中国、世界地理。知识内容不同、结构各异，教学方法也应有别，对学生的思维训练侧重点也有差异，工具地理解决地理入门的问题，地球经纬网侧重空间性，思维过程抽象；自然地理的深奥难懂；人文地理虽然浅显易懂，但知识庞杂；区域地理鱼龙混杂。为此，高中各年级的地理教学中，有针对性的选择科学合理的教学策略、方法，启发学生的思维，就很重要。‎ ‎　　在地理教学中，紧抓地理思维特性是实施素质教育的一个很好的切入点。地理教育，从根本上讲不仅仅是传授地理知识，更重要的是培养学生的运用地理的思维方法去分析问题和解决问题的能力。地理思维是地理素质最本质的东西，只有把握住了这种思维的特征，才能使分析问题的过程更好地体现出地理性和“地理味”，也才能更为全面、彻底地贯彻地理素质教育。‎ ‎　　在全面推行素质教育的今天，要提高地理教学质量、完善学生地理素养，教师的思维、能力是关键，要求教师不仅要拥有丰富的专业知识、高尚的师德修养，更要具有探索、创新精神和技能，善于学科研究，挖掘学科内的深层次东西，把握学科思维的本质性，并应用于教育、教学过程中，突破学生的思维障碍，训练地理思维，通过这样的方式，以发展学生的学科素养为目的，培养学生的学科素养，为国家培养合格的卓越人才。‎