地理（心得）之把探究式教学引入高三地理课堂 3页

地理论文之把探究式教学引入高三地理课堂 ‎ ‎    探究性讨论与一般的课堂讨论不同，探究性讨论应具有以下特点：（1）讨论的问题具有开放性。（2）以培养学生探究技能为主要目的。这里讨论的问题往往在教材中无法直接找到答案，教师需通过提问指导学生思考，进而引起学生提出种种问题和推测，进一步收集和处理相关资料，最后有所发现，得出结论。如学生在资料中都能发现新兴工业区除了与高等院校毗邻外，还都与机场和高速公路有密切联系，我们了解这些特征并没有达到最终的目的，这里需要引导学生探究其原因。学生的讨论中会涉及新兴工业属于知识密集型产业，知识和技术是其发展的决定性因素，而高校则是形成这一条件的基础；学生还会提及新兴工业生产过程中原料、能源消耗少，产品价值高、体积重量小的特点；有的学生还会根据IT产品价格的变化发现新兴工业产品更新周期短的特征；有的学生还能从自家电脑中各个配件的产地推导出新兴工业市场的全球化程度高等等。这些结果有的是旧知，有的是常识，在学生的讨论过程中还十分零散。这就要求教师帮助学生学会串联这些信息，最终得到完整的结论。（3）重视小组合作，强调学生的整体参与。（4）提问贯穿讨论的全过程。学生自己在 探究式学习过程中，一方面讨论容易缺乏深度，难以达到深刻理解的目的；另一方面有时学生可能会缺少激情，这样讨论就难以进行下去。教师在恰当的时候以递进的、前后衔接的、提问的方式进行点拨，可以对讨论起到提示和调节的作用。对于学生的提问，教师不要直截了当地答复所有问题，要扮演如同吃饭时掀开锅盖，而不是喂饭入口的角色。探究性演示经过精心设计，演示也可以成为一种课堂探究的途径。这节课中，我们可以通过学生演示其在地图上如何判读工业发展的有利条件，与同学们交流如何利用地图获取有用信息来解决问题；也可以让学生演示其在文字资料上画重点词句进行归纳的过程，与同学们交流如何利用文字资料获取有用信息来解决问题。现代化的视频技术，将使演示更加清晰、便捷，使学生个体可以更好地与全体进行交流。探究中培养学科素养通过探究式教学，可以使学生对一些地理问题理解得更深刻，但这绝不是我们的最终目的。我们的目的归根结底是要培养更高素质的人，而学科教学内容则作为载体来实现这个目标。就本节课而言，我们利用课前的练习让学生对各区域进行了综合归纳和分析。在课堂上，我们主要让学生利用比较法这种地理学习和研究的重要方法进行探究。这里学生对同类事物进行比较，找寻其中的共性，作为今后分析该类地理事物的重要依据；对不同事物进行比较，找寻其中的差异，进一步加深对学科原理的理解。同时在比较相同事物时，我们也会发现其中的差异，在分析这些差异的影响作用时，则能更深刻地理解主导因素在地理事物特征形成和发展中的作用。与此同时，学生在课堂上还加强了通过地图判读、文字阅读来获取有用信息的能力，这些对于学生今后的学习将有十分积极的作用。以上我们通过一节课案例谈论了在高三地理教学中进行探究式教学的问题，在高考复习阶段的课堂中引入探究式教学不仅是必要的，也是可行的。我们的学生，无论其处于什么阶段，他都是要向前发展的。高考不应成为学生学习的最终目标，而我们复习课阶段教学也不能仅为高考服务，要为学生更长远的未来服务。    ‎