化学（心得）之对化学探究式教学模式的探索 6页

化学论文之对化学探究式教学模式的探索 ‎ 对化学探究式教学模式的探索  摘要：依据探究式教学的模式，在实践中对部分环节进行探索与改进，并对探究式教学环节提出了新的看法。 关键词：化学探究式教学模式      探索       随着知识经济和信息化时代的到来，越来越多的人意识到当今社会所需的人才是能够创造性解决问题的独立的终身学习者。为了实现这个目标，新一轮国家基础教育课程改革，大力倡导学生主动参与的探究式学习的教学方式，并已在理科各科国家课程标准中得到充分反映。       化学教学也在这一方面做了尝试，化学探究式教学的模式大体如下：1、STS情境、呈现问题。STS情境创设的目的是呈现问题。STS情境创设要有利一救灾生提出问题，需要充分考虑三个因素，即：创设情境的目的（为什么做？）、如何创设更有利学生提出问题（怎么做？）以及做得如何（如果）。呈现问题是为了激活全体学生的兴趣，呈现方式有三种：教师自己提出问题、教师引导学生提出问题、学生自己提出问题。STS情境创设的主要目标是通过情境创设让学生自己提出有价值、有意义的问题，使学生意识到提出问题和作出猜想对科学探究的重要性，知道猜想必须用事实来验证。2、        提出假设、制定方案。提出假设的逻辑关系是从问题——‎ 假设。学生对问题感到兴趣，有探询的欲望，才能够比较主动地由问题到问题，提出自己的假设。学生的学习表、积极程度需要在此环节中得到关注和支持，因此老师的态度和评价方式决定着学生能否真正有机会进行探究性的学习。制定方案与假设相对应，是对假设进行更加条理化、书面化的整理，学生的思维得以初步展现。文字表述是否准确、实验设计是否合理、理论联系是否恰当判断方案优劣的三个基本要点，也是培养和提高学生能力的三个重要方面。因此，制定方案是化学探究式教学中不可或缺的重要环节。3、实验论证、理论推导。验证假设可以是实验论证，也可是理论推导。实验论证是用实验对假设进行验实或验伪的方法，也是化学研究中常用的方法。化学探究式教学中的实验论证是让学生体验和感知科学学习的过程，以方法学习为主要目的的化学实验技能训练。要求学生明确实验目的，基本操作规范，能够用相关知识或理论解释实验现象，说明实验结论与假设间的关系。理论推导可以看成是一种思维训练。推导的依据、假设与所用理论的逻辑关系、学生的微观想象力、思维是否清晰是推导过程中主要注意的几个方面。若不符合，则可重新提出假设，重新进行论证。4、交流评价、精致整合科学探究需要合作与交流。使学生逐步形成对探究结果的可靠性进行评价、对探究学习活动进行反思的意识是交流评价环节的主要目的。如何组织学生活动，是否尊重学生，对学生在探究学习中表现出来的冲突和矛盾如何处理，如何使学生比较明确地用口头或书面的方式表达探究过程和结果，学生与他人进行交流和讨论程度如何是评价教师教学行为表现的重要方面。精致整合是以教师为主、师生合作为主要方式，对本节知识进行提炼，体现学科知识的科学性、完整性（思考如何将本节知识块放在整个中学化学知识体系中）。是化学知识、技能、方法的整合。5、           延伸拓展、关注社会STS作为一种新的科学教育改革的思潮，重视从实际问题出发组织学习，强调学生的积极参与，使学生从科学、技术和社会相互联第的视角去认识化学问题，思考社会问题。因此，体现STS教育思想的化学探究式教学不能仅仅局限于化学学科本身，而应延伸拓展，开阔视野，从社会发展的角度认识化学学习，认识化学教育的重要作用。使喾一通过科学探究的方式，从身边的化学物质入手学习化学知识，然后应用所学化学知识去观察、理解甚至或解决社会问题。一、          对部分环节初探在这几个步骤中，我觉得“STS情景，呈现问题”，这一步尤其重要。它是整个探究式教学的灵魂。古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，“疑”是人们打开宇宙大门的钥匙。一切问题皆因疑而产生，因疑而发展。有“疑问”才会发现问题，才会激发学生解决问题的欲望。因此，欲望培养学生的问题解决的习惯也可从质疑开始。当代教育家陶行之先生曾在一首诗中写到：“发明千千万，起点是一问”。两千多年前的孔子就提出了“每事问”的主张。因此，营造质疑氛围，鼓励学生大胆地质疑问难，是培养学生问题意识的一个重要方法和手段。爱因斯坦说过：“‎ 学生神圣的好奇心好比一株脆弱的幼苗，它除了需要鼓励外，还在有自由，要是没有自由，它不可避免地会夭折。”在开始的教学尝试中，我努力营造自由的气氛，不但要允许学生发问，而且要鼓励学生发问，帮助学生克服对提问的害怕心理。不说诸如“这么简单的问题还拿来问”之类的话，以激发学生去钻研教材，养成一种主动思维的习惯。当然，在营造自由气氛让学生发问的教学过程中，也会出现“一窝蜂”式的问题。在我创设情景后，学生会接二连三不断的发问，无主次、无关有关的统统抛出来，我会变得应接不暇，挨个面对面回答问题，有些问题还比较幼稚，一开始面对这种情况,我无措。       时间在混乱中渡过，一节课            40分钟很短，连我要讲的知识点，没来得及讲，我的教学任务沿完成。我很是苦闷。一次从中央电视台《挑战主持人》节目中得到启发。对于请来的嘉宾，参赛选手都会各提一个问题让嘉宾来回答，至于嘉宾要回答哪个有价值的问题，由现场观众来决定。 后来我就在教学中开始尝试，同学们选择其他同学所问问题中有价值的问题由我来回答。一开始实施就发现不行，时间在争论谁的问题有价值中混过。后来，我把苦恼向教研员倾述，寻求帮助。在她的建议下，我决定把实验班分成5组——5个问题组，当然不是“问题”组，是负责记录上课老师没解答的问题。只要我一句“进问题组”，他们负责记录下来，集中一节课来解答所有问题。      ‎ ‎ 学生提问学生回答，学生争论，学生辩解，学生查资料，学生开拓知识面，这是我在探究式教学“呈现问题”、“解决问题”环节中的一个新的实践。       当然，在这一环节中，对教师要求也颇高，首先，必须要有驾驶课堂的能力。课堂教学中教师是引导者，而不是主宰者，教师一定要尊重学生的意见，鼓励他们独立思考。对学生提出的问题，解决的方法，要引导学生修改、完善，使每个学生在问题解决中都能获得不同程度的成功体验，感受并理解知识产生和发展的过程，从而更进一步激发学生问题解决的兴趣，在问题解决过程中使学生的思维得到锻炼。教与学相互依存，相互制约，教师与学生在教学过程中逐渐形成合作统一的整体。       其次，要指导学生学会解决问题。1、在自学中解决问题。波利亚说，学习任何知识的最佳途径都是由自己发现，因为这种发现理解最深刻，也是容易掌握其中内在的规律、性质和联系，在“曲折”的思维历程中领悟规则，解决问题。2、在合作中解决问题，现代心理学研究表明：小组合作互动可以促进信息交流，改善人际关系，学会与同伴合作，挖掘集体潜能，也可为学生提供了自主参与的学习空间，在课外，引进合作学习，根据学生对象的实际恰当分组，使每一个学生都有解决问题的机会，充分发挥全体学生的科研成果，直至达到“我要会学，我已学会”的目的。二、         ‎ ‎ 教学模式新探索：在教学工作中，也并非一定在按这5个环节套用下来，在呈现问题、提出假设后，也可反复实验论证，交流评价、延伸拓展，比如，以讲述元素化合物的性质时，由结构决定性质提出假设后，可反复实验论证。案例《氮气》             [STS情景] 氮是一种重要的元素，它以化合态存在于多种无机物和有机物中，是构成蛋白质和核酸不可缺少的。在空气中，氮以氮气的形式存在，是空气的主要成份。[呈现问题]氮气有哪些性质？[提出假设1]密度比空气小[理论验证]气体的密度与气体的摩尔质量成正比，空气的平均摩尔质量29g/mol，氮气的摩尔质量为28g/mol，比空气略小。[交流评价] 延伸拓展]只要知道两种气体的摩尔质量，就可知值其密度大小，或已知两气体密度比，一种气体的摩尔质量，就可知另一种气体的摩尔质量。[提出假设2]氮气在水中溶解度很小。[理论论证]”分子极性相似者相互溶解”。氮气是非极性分子，水是极性分子，极性不同，不相溶。              [交流评价、延伸拓展] NH3是极性分子，极易溶于水。[呈现问题]氮气是由氮原子组成的双原子分子。氮分子中，2个氮原子共用3对电子，形成3个共价键N≡N，N≡N键很牢固。氮气化学性质活泼吗？[提出假设]氮气化学性质不活泼。[理论论证]化学反应本质：旧键的破坏，新键的形成，N≡N键很牢固，要折成2个氮原子很困难，所以化学性质不活泼，很难与其他物质发生化学反应，反应条件很苛刻。[实验验证1]氮气与氯气的反应，条件高温高压。[交流评价]方程式：             ‎