地理（心得）之浅谈如何运用地理图表优化地理教学 6页

地理论文之浅谈如何运用地理图表优化地理教学 浅谈如何运用地理图表优化地理教学路桥区路桥中学 张红玉摘 要：地图有“地理学的第二语言”之称。地理图表是地理知识的载体， 是地理教学的直接教具，是丰富的地理信息源，是地理思维能力尤其是 形象思维能力培养的最好工具。在教学过程中如何更好的利用地理图表， 提高课堂教学效率，培养学生解决问题的能力是摆在每个地理教师面前 的难题。本文试从三个方面探讨地理教学中如何运用好地理图表来优化 教学，希望能够给大家一点借鉴。关键字：地理图表 如何运用 效率 案例 地理图表是地理知识的载体，是地理教学的直接教 具，是丰富的地理信息源，是地理思维能力尤其是形象思维能力培养的 最好工具。在地理的研究与教学中，地理图表占有重要的地位，它是地 理学及地理教学的最基本的特色。地理教学中的地理图像包括地图、景 观图、示意图和统计图等类型，其中以地图为主。它们从不同的角度直 观地反映地理事物的特征，各具特色。在学习地理时，阅读和运用常见 地图、地理图表、填绘简单地图和图表是学生学习地理的必备技能。如 在地图上识别方向、量算距离、估算高程。在各种专用地图上获取有关 地理信息、了解地理事物分布规律的能力，利用图表分析地理事物特征 的技能，通过野外观测、实地调查研究等手段获取地理信息的技能。这 些技能的获得有利于学生学会自己学习，把所学知识应用到实践中去和 利用各种课外地理信息资源丰富自己的知识，因此是知识的重要组成部 分。尤其是地图中的方向、比例尺、经纬线以及等高线辨认地形的知识 是必不可少的。阅读地图看似简单，实际上学生掌握的情况往往不理想。 地理课堂教学设计要求教师在认真钻研地理教材、地理课程标准、深入 了解学生的学习和心理行为后，有针对性地进行科学的设计，充分利用 地图和各种图案资料创设教学情境，启发学生的想象和理解。把有关地 理信息资源引进课堂，丰富地理教学内容,培养学生解决生活中地理问 题的能力，而不是一支粉笔满堂灌的教学方法。一、读图、析图，巧设 疑问地理教学要注意培养学生的读图能力，帮助学生应用形象思维理解、 记忆地理知识，解决地理问题。教会学生通过读图进行分析、综合、概 括、判断和推理，从而提高学生分析问题解决问题的能力。读图能力即 从地理图像中检索信息的能力。地图上有成千上万个地理信息，怎样才 能快速找到有用的信息呢？哪些信息可以帮助我们解决问题呢？教师 在教学中应设置由简单到复杂的问题，引导学生在寻找地理符号、阅读 地理名称、查寻地理事物的过程中，自觉地进行思考、筛选、分析。 1.一图多问。读《锋面降雨示意图》时，教师可提出下列问题：① 划分冷锋、暖锋和准静止锋的根据是什么？②为什么三种类型的锋面都 有降水现象？这种降水在成因上属于哪一种类型？有什么重要意义？ ③三种锋过境前、过境时和过境后各有哪些天气特征？为什么？④三种 锋的雨区大小、雨时长短和降水量的多少有什么不同？为什么？⑤三种 锋各在我国何时何地发生较多？又如：读《一、七月等温线分布图》， 教师应说明《一、七月等温线分布图》属等值线图，等值线图是反映地 理现象数量分布情况的表示方法，它表示的多为一些无形的地理现象， 让学生构建空间概论，它的判读是通过观察图上所注的数值，等值线排 列的方向、疏密程度等，从而分析总结出地理事物变化的急缓、递变方 向及分布规律。针对该图，教师设置下列问题：①七月份等温线的最高 值出现在什么地方？②一月份等温线的最低值出现在什么地方？③南 北半球等温线分布形势有何差异？④一月份北半球等温线，在大陆上向 什么方向凸出？在海洋上向什么方向凸出？⑤七月份北半球等温线的 凸出方向与一月份有何不同？⑥如何判断同一纬度大陆与海洋温度的 高低？在这样一个接着一个问题的解决过程中，学生通过读图和分析， 在主动发现式学习中获得了各种地图的信息，理解掌握了所学的知识， 体会了读图的快乐，形成了地理知识和能力。2.多图多问。地理事物和 地理要素是相互联系、相互影响的各要素都不是独立存在的，或多或少 与其他要素发生关联。因此，对一个问题的分析，要从多方面、多角度 进行思考。反映在地图的阅读上，就要注意图与图的联系，同时用几幅 图来综合分析地理问题。地理教材设置了一定数量的复合图、组合图， 而且以更为优化的组合关系和组合方式注重图像子系统间的协调配合。 综合用图，重视形象与抽象、表象与原理、全图与局部放大图、因果关 系图及平面与立体的有机结合，培养学生全面深刻认识地理事物和提高 思维的广度和深度。读《地球绕太阳公转示意图》和《地球光照图》时， 教师可以设置如下问题：(1)判定近日点或远日点时太阳直射的纬度。(2) 地球在近日点得到热量与在远日点得到热量的多少的比较。(3)在近日 点和远日点时地球北半球分别是什么季节？(4)日地距离的变化能否改 变太阳直射点、南北回归线造成的冬夏季节？读《中国的主要气候类型》 图，教师可以指导学生在亚洲的自然环境的大背景下进行研究。因为， 中国是亚洲面积最大的国家，辽阔的国土，使得中国具有亚洲自然环境 的基本特点——复杂多样。引导学生读图：(1)中国的纬度位置特点。(2) 中国海陆位置特点。(3)中国地形的特点。(4)中国气候的主要特征。(5) 中国季风气候类型、特征及形成原因。学生在多图多问中更易学会科学 地应用地图揭示地理环境各要素的相互联系、相互影响和相互制约，提 高了综合分析问题和解决问题的能力。 三、探索信息技术，培养学生创新能力 1.观察动画演 示，促进创新思维。运用信息技术展示动画演示，有利于创设问题情境， 营造良好的思维氛围。如“地球公转”教学时，模拟演示由于黄赤交角 存在，引起太阳直射点位置的季节移动的过程，教师提出下列问题：① 假如黄赤交角为零时，地球上各地是否还有四季更替现象？②假如黄赤 交角增大，地球上五带范围将会如何发生变化？地球公转和太阳直射点 由静态的改变为动态的模式，可以比较直观地表示太阳直射点在地表的 运动规律，通过设疑引思，开拓了思维，使学生从形象思维向抽象思维 过渡，促进了创新思维的发展。 2.通过互联网，搜集大量图表信 息，拓展学生的视野。在互联网中蕴藏着丰富的地理教学资源，教师可 以向学生提供获取地理资源的网站，教会学生如何使用百度搜索引擎， 如何搜索、浏览、下载和处理地理图片资料，如地理景观图片：宇宙、 气候、地形、河流、森林、海洋、沙漠、冰川、城市、各国风土人情、 名胜古迹、房屋建筑等图片；灾害图片：地震、泥石流、火山爆发、风 灾、雪灾、水灾、环境污染等图片，教会学生采用 Word、Excel、Powerpoint、 ACDsee 等简单的应用程序处理网络地理信息，培养学生根据自身特点有 选择地查寻、运用网络地理教学资源的能力。网络、多媒体和立体视觉， 为学生展示了丰富多彩的地理画面，如南极洲的严寒、强风和干旱，冰 天雪地下生活的动物。学生亲眼目睹了多彩的地理画面，增长了知识， 增强了学习的兴趣，开阔了视野。 信息技术与地理学科的整合在 教学中可以建构出理想的学习环境，它能支持真实的情境创设，不受时 空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式，有利 于培养学生创造性的自主发现和探索，充分调动学生的积极性、主动性， 有效锻炼学生的创新思维、实践能力。 地理是一门空间概念很强 的学科，许多知识都反映在各种图表上。教师在教学中仅使用文字一种 方式，难以达到清晰、准确地传递知识的作用，图表是学习地理知识的 重要工具。在教学过程中，教师要积极引导学生读图、用图，突出教师 的主导作用和学生的主体作用，使学生感到自己已经真正加入到教学过 程中来，增强了学生的学习兴趣，培养了学生的观察能力、思维能力、 记忆力、地图能力和创新能力，使学生在思维、理解的基础上记忆地理 知识，提高了学生课堂的学习效率。 【参考文献】 　李桦、 孙为华：《高中地理课本中的插图教学》 《地理教学》中国教育学会 地理教学研究会，2004.1　刘儒德：《基于问题学习对教学改革的启示》 《教育研究》教育研究杂志社，2002.4 　戴汝潜：《实用教 学新法》 北京大学出版社，2003.5 　吴也显：《教学论新 编》 教育科学出版社，2004.7