班主任（心得）之差异适应性教学之班级量化管理 7页

班主任论文之差异适应性教学之班级量化管理 ‎ ‎　　所谓“差异--适应性教学”即教师面向全体学生教学时，结合教学内容，针对学生学习发展过程客观存在的可调性心理个性差异，通过差异定标、差异预设、差异点拨、个别辅导、分层反馈，及时引导学生展开自主学习、小组合作、同伴互助，并辅以个别跟踪，最大限度关照学生学习差异，力促每个学生都能获得学习成功的体验。‎ ‎　　作为一名班主任，为了配合好这一新的教学模式，做好班级工作，在本期的班级管理中，我实行以量化积分为核心的制度对学生进行综合评价和管理，并取得了初步的成效，下面是我在量化管理过程中的几点做法和体会。‎ ‎　　一、实行量化积分管理，促进良好班风的形成 ‎　　为了掌握每一个学生的具体情况，更快促进良好班风的形成，我采用以量化积分为核心的综合评价、管理体系，将每一个学生的在校表现通过分数予以量化，较好地体现学生个人的优点与不足，使教师能准确地掌握每一个学生的情况。这样的综合评价，突破了以往仅仅以学习成绩作为对学生评价唯一标准的做法，较好地适应新时期对学生进行全面、公正评价的改革要求，也可以刺激学生的上进心和竞争意识。在实施中，我很注意量化积分很重要的一个作用--鼓励进步，所以在加分上从不过于吝啬，一旦学生出现了好的、积极的反应和举止时，在不违背评分标准的情况下，都通过加分予以鼓励，尤其对于后进生，我抓住时机地挖掘出一些闪光点，进行勉励、促动。例如我班有一名学生叫柳立冬，他的英语成绩很差，但他特别喜欢地理，还主动要求当地理科代表，于是我就借着机会好好地表扬了，另外这位同学特别喜欢花草，于是我又让他当了养花员，他干的可起劲了，班级的花养的特别好，他也为此加了很多量化分。量化积分的统计工作由值日长负责，以保证加分、扣分的透明度，每天公布各小组的量化分数以及各位同学德育分数情况，使同学们感觉到--有“法”必守，有规必循。与此同时，每一个月，我们开一次综合素质月考评，总结每个小组及所有学生的量化积分情况（尤其是排在前几名的小组及同学），及时向家长通报，鼓励先进，鞭策后进。认真学习、积极向上的班风逐渐形成。              二、实施量化积分管理摸式时，引进激励机制 ‎　　量化考核制度，其实中心就是奖分和扣分制度。虽有加分项目，但好动的学生，稍为不注意就违反了纪律要扣分，如：上课讲话要扣分，卫生不认真要扣分，做操马虎要扣分等等。在学生心中，生活在班集体必须步步小心，时时在意，生怕做错事情而被扣分，如此一来，整个班级必然会缺乏生机与活力。为了减少这种硬管理模式下带来的问题，我适度地引进了“激励” 机制，实践证明，激励机制，是活跃班级气氛的催化剂。‎ ‎　　第一、实行值日班干部轮换制度 ‎　　在学生心目中，值日班干部可是个不小的“官”，这个职务无疑代表信任、能力、权力和荣誉。班级过去只由小组长责班级管理值日，普通同学处于被管理地位，尤其是那些“坏”学生更是只能望“官”兴叹。我试着在班里进步幅度较大的学生中挑选10位值日班干部（每天由两位值日班干负责），管好当天的卫生和班里的纪律，再辅以班委和老师的帮助。这样既可以加强他们的自制力，产生心灵上的激励，又可使学生锻炼自我管理。一段时间的尝试，我发现这些值日班长对良好班风的形成还真是起了不小的作用！‎ ‎　　第二、实行不是奖励的“奖励”措施 ‎　　班级管理不可能永远风和日丽，有奖也必有罚。不过正面的处罚，学生有时难免产生抵触的情绪，我想，何不换种方式和学生沟通呢？简单举个例子，如：某同学忘记打扫卫生，是说“罚你再打扫卫生一次”好呢，还是说“奖励你再打扫卫生一次”好？我觉得后者更胜一筹，学生也更容易接受。其实，所谓的“惩罚”，其目的都不是真的要惩罚学生，而是要给学生一个改正错误的机会；而如果这又是一种充满温情的处罚，使该学生赢得大家的谅解，其事半功倍的效果是显而易见的！著名教育改革家魏书生在这方面就做得相当成功，比如他建议将检讨书改成情况说明书就是一个例子。‎ ‎　　第三、把批评性的评语改写为鼓励性的评语 ‎　　评语对学生的进步有极大的影响。一篇好的催人奋进的评语不仅能增进师生间情谊，使学生更信任老师，而且它能给学生以信心，给学生指明前进的道路，加快他们前进的步伐。比如：我班的朴晶山，成绩中等，表现一般，学习不刻苦，但是我觉得他很有潜力。在一次考试中，他考得很不好，我抓住机会，在他的错题本中给了这样的评语：“你很聪明，虽然你现在成绩不如班里的尖子生，这并不是你比他们笨，而是你没有像他们那样去努力，只要努力，你会比他们学得更好。我希望你能把自己的潜力挖掘出来，加点信心，再加点努力，超过他们。” 在平时的学习过程中又对其加以严格督促，结果效果很明显，这个男生的学习自觉性提高了许多，在期末复习中，还主动帮助班级中的几个差生，我及时的表扬了他，并告述他，如果他们中有一个进步老师就给你们一起加分。‎ ‎　　三、实施量化积分的“硬管理”时，辅以“软管理”的配合 ‎　　量化制度是没有人情味的，奖惩时，对好学生和后进生只能使用同一个标准，处理偏颇，则会助长好学生的坏习惯，压抑后进生的上进心。在五年级这段时间，由于青孩子们是独生子女居多，普遍存在逆反心理，在严格进行量化积分的同时，耐心细致的思想工作便成为必不可少的有益补充。打个比方，我们现在要筑一面墙，除了要有砖头，还必须有水泥。如果单纯是砖块，而没有水泥粘合，那么这面墙必然一推就倒，毫无牢固可言；但如果是只有水泥而没有砖块，其实就相当于没有了骨架，这墙任你再怎样努力也筑不高。所以，我们需要砖块形成基本的骨架，再利用水泥的良好渗透性和粘合性将骨架维持好，并增强其牢固性。同样道理，耐心细致的思想工作做为硬管理模式下软管理的补充，对学生身心健康的成长，就显得很必要了。‎ ‎　　第一、直接与学生谈心，了解学生心态 ‎　　与学生谈心时，我认为切忌居高临下，摆出一副教训人的样子，应使学生感觉到“老师是我的朋友，我们在进行心灵的对话”。同时，在谈心过程中对学生提出的要求，最好从最低最容易办到的开始，然后一步步提高，不应该要求学生一步登天，因为这不可能、也不实际，处理不好会让学生在接下来的实践中造成很强的挫败感，自觉性差的有些学生很有可能破罐子破摔，从而好事变成坏事。比如：我们班有一位女生，这位同学由于传闲话搞的班级同学不团结曾受到我的严厉批评，在接下来的一段时间里成绩一路下滑，于是我找她谈心，她说老师我在你的心中是不是一个坏孩子一啊，我说没有啊，在老师的心中没有坏孩子，只不过你们的成长就像小树一样，有时要分叉，老师则像园丁，要把分出的叉修理掉，让你们茁壮成长，所以你在老师的心中仍是一位好孩子，就这样，她的心态慢慢的调整过来，成绩也慢慢的提升上来了。‎ ‎　　第二、通过家校联系手册进行间接交流 ‎　　初一下学期的学生正处在感情很脆弱的时期，对于一些非常敏感的问题，如家庭破裂影响学习等。有些学生不便于直接谈心时，不如采取间接交流可避免出现尴尬场面，也可以给学生多一些思考的余地，让他们从容地作出正确的选择。如：这学期班里朴晶山同学因为父母离异情绪很差，一度沉迷于网络游戏，成绩下降，还经常迟到，有一段时间还离家出走。我觉得正面直接谈心可能效果不佳，便在他的家校联系手册中与他进行了交谈，使这位学生最终走出了迷茫的困境，回到了学校。‎ ‎　　第三、多和家长交流，争取家庭和学校密切配合 ‎　　一个班集体或多或少都存在着差生。要实现差生的转化，我觉得，作为教师，应该深入了解学生，应讲究教育方法，引导他们树立正确的学习目的，正如古人所说的要“动之以情，晓之以理，导之以行”。平时多和家长联系，了解学生的家庭情况及在家表现，与家长共同分析学生的思想动态；多关注学生点滴的进步，并及时给以鼓励和表扬。本期我采用了给每周量化分前20名发“奖励通知单”，给后10名发“处罚通知单”‎ 的方法，让学生知道自己的表现随时都有家长在关注着。如：我班里张永奇同学，学期中，上课无精打采，睡觉，后来通过家访得知，有一段时间，父母出差，不在家，这位同学跟爷爷在家，经常晚上回到家看电子书，大书到深夜，造成对学习心不在焉。抓住了问题的所在，对症下药就简单了，我帮他制定了每天的时间安排表和学习计划，并定期进行检查，使他很快跟上班级前进的步伐。我认为：在工作中碰到问题时，只要班主任能够以爱心、细心和耐心去面对工作、面对学生，就没有过不去的坎，也没有解决不了的问题，因为我相信“精诚所至，金石为开”！所以平时要勤观察、勤交流、勤鼓励和勤家访。‎ ‎　　经过这一学期的努力，我班在逐渐形成优良班风的同时，班级管理变得科学有序。通过班主任的工作实践，我觉得，在实行量化积分为核心的硬管理制度时，一方面，应该强调铁面无私，这是作为班主任必须坚持的；另一方面， 激励和“软管”的配合是至关重要的。实施过程中，要尊重每个学生，多与学生进行情感化的思想交流；多方创造条件，尽量多地深入到学生中去，与他们一起交谈、活动，使师生和睦的相处，努力营造出一种轻松活跃的氛围，让学生的思想得到愉快的流露。同时，班主任应经常将自己的思维放到与学生同等地位进行换位思考，这样得出的结论和采取的措施才能使学生乐于接受、便于实施，更好地营造出一个自律和谐、有高度凝聚力的班级。‎