班主任（心得）之浅谈培养学生自主学习能力 4页

班主任论文之浅谈培养学生自主学习能力 ‎ ‎　　我市开展“以学为主，当堂达标”课堂教学研究，就是追求让学生“动”起来，课堂“活”起来，效果“好”起来，体现学生主体地位，以学生为中心的新型课堂教学结构，积极探讨培养学生自主、合作、探究的学习方式，让学生通过亲身参与探究性实践活动，经历知识形成发展的过程，感受数学的魅力和应用价值，获得积极的情感体验和丰富的数学活动经验，以促进学生数学能力的发展和综合素质的全面提高。‎ ‎　　一、自主学习环境的营造营造平等、愉悦、、和谐的课堂学习氛围，使教师和学生融为一体，师生之间是一种平等的关系，教师是学生学习的伙伴，而不是高高在上的教导者，这样学生就可以心理放松，形成一个无拘无束的思维空间，这种学习氛围有助于促进学生积极思维，主动探究。反之，如果课堂气氛过于严肃，就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维，更谈不上“探究”。如教学“反比例关系”时，先引导学生回顾是如何学习正比例关系的，有意渗透转化思想，借以暗示学生自主、合作学习的方法。接着，教师用温和的语气说：“同学们，你们能否用我们学过的方法来小组合作学习反比例关系这部分内容呢？”‎ 话音刚落，小组合作学习立即开始，这时，教师走下讲台，走进学生的小组学习，并以一名合作者的身份参与、引导学生的学习，而不是一名指挥者。小组学习气氛活跃，学生探究的积极性非常高。最终学生完成了这部分的学习任务，效果不错。正是在这宽松愉悦的教学环境中，才得以使学生的探究活动顺利进行。如何更好地培养学生探究性学习能力呢？‎ ‎　　首先，给学生提供自主学习材料。小学生的认知规律是“感知——表象——抽象”，教师要为学生提供充分的感知材料，包括实物、学具、资料、数据等等。从学生的已有知识经验出发，把生活中积累的知识或经验，转化成一种可供操作、讨论、思考的学习材料，做到人人学有价值的数学。‎ ‎　　其次，引导学生进行自主探究。数学教学是数学活动的教学，教师要依据探究内容，组织有效的探究活动，让学生经历探究过程。在探究活动中，教师是组织者、引导者、合作者。教师要根据知识自身的特点和学生已有的经验、已呈现问题的方式，引导学生探究思路，使得学生通过一系列问题的解决，达到探究的目的。‎ ‎　　再次，给学生提供充分的自主学习的时间和空间。学生自主学习的过程要有充分的时间和空间做保障。教师要创设有利于学生积极思考的空间，让学生亲身体验知识的形成和发展过程，让他们能够多角度、多层次地观察思考、分析比较，以获取丰富的感知，加深对问题的认识和理解。‎ ‎　　二、教师角色扮演的定位首先，扮演好引导者、合作者的角色。教师在组织学生交流的过程中，要参与到学生的交流中去，要做好适时、适度的启发、引导、调控。教师要适时引导学生对比、择优，筛选出普遍适用的一般方法，并且在尊重学生独特见解的基础上，要求学生掌握教材提供的或大家普遍认可的方法；当一些好的策略学生没有出现的时候，教师可以以一个参与者的身份，介绍给学生，不仅能使学生多一些方法，更使学生在羡慕老师的同时感受学习、探索是无限的，增加学习的内趋力。这样，在民主、平等的氛围中，在师生共同交往的过程中，使师生特别是学生获得发展。‎ ‎　　再者，扮演好观察者、倾听者的角色。观察学生的探索过程，倾听学生与同伴的交流，细心观察学生在自主探索中问题解决的情况，有没有遇到困难，解决了没有，是怎样解决的，是否和同伴合作，怎样合作等，迅速作出价值判断，准确地作出回应，以便更好地指导学生的学习。‎ ‎　　三、学生合作交流时机的把握合作交流是“以学为主，当堂达标”课堂教学的主要形式。在课堂教学过程中教师要有意识地培养学生的交流能力，使学生学会“倾听”，学会“交流”，学会“质疑”。‎ ‎　　首先，在学生学习过程中出现问题而解决不了时组织合作交流。在学生自主学习的过程中，教师要根据学生自主学习的情况抓住时机组织学生合作与交流。在个体学习出现困难的时候，可以借助同伴的帮助来解决，为学生制造交流氛围。‎ ‎　　其次，在学生有充分准备的基础上组织学生合作交流。合作交流的前提是学生自主学习的时间要充分，让不同层次的学生对问题有了基本的见解之后，并做好交流之前的准备。这样建立在学生独立思考和充分准备基础之上的交流，学生才能有话可说，有话能说，不仅培养了学生独立思考的习惯，培养了学生的表达能力，提高了交流质量，更重要的是教师关注了不同层次的学生，特别是后三分之一的学生，给他们在课堂上应有的地位，达到了让不同层次的学生都有不同发展的目的。‎ ‎　　总之，在“以学为主，当堂达标”课堂教学中，教师要注重学生自主、合作、探究的学习，以培养学生的探索、合作意识，使学生的数学素质得到全面提高。‎