班主任（心得）之高中学生参与班级管理的实验总结报告 6页

班主任论文之高中学生参与班级管理的实验总结报告 ‎ ‎　　一、高中学生参与班级管理的方法 ‎　　由于学生参与班级管理是学校和教师为培养学生主体意识发展学生主体能力，提供广阔的发展空间，改变以往班级管理中存在的特权，使学生广泛接触并参加班集体的工作，给学生提供发展自我的机会，培养出适应下世纪发展要求的合格人才。所以我们认为高中生参与 班级的内容应由两个方面构成，一方面，班级管理需要班主会，但班主会不当演员，而当导演。另一方面，班级管理更需要学生，学生不做观众，而当演员。也就是说，高中学生参与班级管理就是学生在班主任教师的宏观指导下充分发挥学生的主体作用，管理好班级的各项事务，具体实施方法如下：‎ ‎　　（一）充分发挥班主任工作的宏观指导作用 ‎　　这包括了解和研究学生，即了解学生的思想状况，个性特点，学习和生活情况，人人经历，家庭及社会生活环境；通过观察、谈话、分析书面材料和调查访问，建立学生档案；做好个 学生教育工作，特别是差生工作，为学生进行管理做好后盾协调教师集体；开家长会等等。‎ ‎　　因为班主任是学生班集体的组织者，这种宏观指导工作主要是影响引导学生自觉地、主动地、创造性地去管理好班级集体，所以必须反对那种学生的手脚，宁可舍弃自己以为高明的“上策”‎ 也要认真选取学生“中策”，满足他们的成就感和成人感，使“中策”变成今后“上策”。‎ ‎　　班主任的这种宏观调控，不是让学生放任自流、遥而不控，而是针对学生实际，做到宏观引导，循序渐进地开展工作，妥善地进行矫正和调控，可见班主任自身的素质如何，便成为学生能否实现自我教育的前提了。‎ ‎　　（二）充分发挥学生的主体作用，通过参与达到自我教育 ‎　　第一，让学生参与班级决策参与班级决策。一个班级要运转正常，少不了班级决策，决策时，班主任根据学校决策，班级实际，选取不同类型的学生参与决策，让学生制定班级目标和班级计划，出台班级守则和班级量化考核条例；从而把决策的权利交给学生，增强学生的主人公章意识，先前的“老师管我”的观念转变为“我要管我”的新观念，调动学生的积极性。‎ ‎　　第二，让学生参与组织。高中生活是多样的，班主任不是各方面的专家，学生中确有各方面的人才，让学生推荐各方面的“专家”，学生自己推荐的人他们会很支持的，这样能改变“老师强迫我参加活动”变成“我愿意参加这项活动”，能增强集体荣誉感，使同学们更加团结，比如辨论会，文艺汇演或运动会等都是学生中涌现人才的机会。这些人才都是“小班主任”的初中典范。‎ ‎　　第三，让学生参与评价。评价学生是班级管理的一个重要环节，评价的目的是使学生明白自己思想和行为的优劣，正确引导和规范学生的思想和行为，这时老师单方面的主人方式，很有可能引起学生与老师心理上的相撞和对立，如果让学生去评价，特别是学生自我评价要比老师高高在上的说教和批评效果要好得多，它能使学生获得一种情境的感受和熏陶，我们曾由学生组成了“班级评价小组”，根据《中学生日常行为规范》，由违纪学生所在值日组在班会时间自评，被告累计分制这样有效地提高了同学之间的相互监督，收到很好效果。‎ ‎　　第四，让学生参与“任选”竞争，一个好的班集体在很大程度上表现在有一个的班级核心上，班委会和团支部成员的学习，工作和状况，对搞好班级管理至关重要，所以就要改变那种“干部终身制”。使绝大多数同学都有竞争任选的机会，创造自我发展的机会，在观念上实现由“老师选我当干部”到“自己要求当干部”的转变，在满足自尊的 ，实现才干增长，获得个人荣誉感的的满足，比如我们试行过：根据“班级评价小组”的自我累计记录，每学期进行每一学生的相近累计归类，然后进行任、选竞争，效果很好。‎ ‎　　二、高中学生参与班级管理的效果及体会 ‎　　五年多将两个循环的学生参与班管的实验，不仅提高了我们班主任对学生主体作用的认识，而且在初中上也取得了很好效果，具体表现在：‎ ‎　　（一）为学生提供了创新能力培养的良好氛围 ‎　　创新是素质教育的要求，创新能力的土壤是学生个性和自由的发挥，传统的班管模式由班主任包办开放系统膈学生惟命是从，处于禁锢和钳制之中，个性和自由难以发挥，不存在表现自己的空间和舞台，这种体制是不能培养创新人才的，通过班管实验，让学生作为班级的主人，犹如种子获得水份和土壤一样，可以茁壮成长，因些学生参与创新能力的培养创造了良好的氛围。‎ ‎　　（二）激发了学生的主体意识，找到了满足自我的途径 ‎　　应当说，学生主体意识的唤起，不仅是时代发展的必然，也是学生身心发展的内在要求，传统的班级管理，由班主任唱独台戏，学生处于服从和被动的地位，缺乏主体意识，通过班管实验，让学生参与班级管理，在班主任的引导下，可以解放学生的身心，充分认识到“自我”的存在，意识到“自我”不仅是一个独立的生命个体，也是集体中不可缺少的重要一员，班级的事情需要我管，“舍我其谁”的责任心和使命感使学习表现出独立的人格和尊严，独特的个性和情感，独具的信心和能力，提高了学生的综合素质，促进了学生的全面发展。‎ ‎　　（三）提高了学生的自理能力，承担起管理自我，奉献社会的职责 ‎　　把学生培养成“独立运动”和“独立思考”‎ 的人，不仅是社会和教师的希望，更是学生家长的希望，让学生参与班级管理，就是让学生自己调控自己的行为，自己评价自己的行为，从中获得自律、自醒，获得由“班主任管”所得不到的效果。靖宇一中是独立高中，我们的班级有不少住宿生，初到校时，生活能力很差，自己照顾不好自己，通过班级管理让他们承担起管理自我，规范自我，认识自我，发展自我的责任。后来他们进步很快，不仅照顾好了自己，还帮助同年级或低年级同学，起到了服务他人的作用。‎ ‎　　（四）建立了优良的师生关系，弘扬了团结向上的班风 ‎　　审视传统的班级管理，班主任象个“管家婆”，忽视了学生的独立个性，漠视学生丰富的内心世界，挫伤学生神圣的人格尊严。师生关系处于管和被管的关系或“我管你从”的关系，表现为地、依附、保守的特点。得出“没有严师不出高徒”的班风信条，极大地压制了学生的主动性和创造性，泯灭了学生的个性和主体性，而只通过让学生参与班级管理，有助于增强管理的民主意识和平等气氛，有助于建立和谐、平等、开放的优良师生关系。同学个个精神奋发向上，班级各项活动非常活跃，“我来做”，“我能行”成为参与活动的内动几，有一次学校组织“一二九”演讲会，同学们争先恐后，气氛非常好。‎ ‎　　总之，通过学生参与班级管理的实验，既提高了我认识水平，又增强了班级管理的实际效果。班级在团市委、团县很精神文明评价中获得“精神文明先进集体”称号。在学校每学期评选活动右获得“先进班级”称号等荣誉涌现出不少“小干部”“小管理人才”，我们实验 ‎ 的两届学生中，午后有二十多人次获得省、市、县级三好学生和优秀学生干部，有十多人进入校学生会和团委，有2名学生加入了中国共产党，有若干人次成为学生公认的“理财能手”、“管理专家”，班级中杜绝了各种违纪现象，同时我们也获得了市级模范班主任的荣誉称号。‎ ‎　　当然，在实验过程中，由于没有经验，也曾出现过不少问题，比如开始让学生参与管理时，放不开手脚等问题，今后必须继续探索，为教育改革做出更多的贡献。‎