其他（心得）之小议教师的教态对教学效果的影响 4页

其他论文之小议教师的教态对教学效果的影响 ‎ ‎　　教态是指教学过程中教师所处的状态，是教师在课堂上自身风采的展示，是教师在教学活动中个人素质的外在表现，是教师个人的学识水平和个人品格的自然流露。正如演员都很重视自己在舞台上的形象一样，教师也应该重视自己的讲台形象。教师在学生睽睽之下，自己的一言一行，一颦一笑，一举手一投足，都会给学生的心理各种各样的影响。有人称教态是教师的名片，是写在脸上的师德，这不为过。‎ ‎　　加里宁说：“一个教师也必须好好检点自己。他应该感觉到：他的一举一动都处在最严格的监督之下。孩子们几十双眼睛盯着他，须知天地间再没有什么东西，能比孩子们的眼睛更加精细，更加敏捷，对于人生心理各种微妙变化更富于敏感的了，再没有任何人像孩子的眼睛那样能捉摸一切最细微的事物。”这一论述精辟地说明了教师的形象特别是讲台形象的重要性。但形象决不仅仅是外在的东西，它是人的内心世界的外在表现。教师在进行教育、教学时，不仅是运用讲授、谈话、提问等这些有形的信息传递方式对学生施加影响，而且还通过自己的神态、语言、姿态等一系列无形的信息影响到学生。这些无形的信息同样会对学生的心理造成各种微妙的影响，从而直接关系着教学的效果。‎ ‎　　神态是一种无声的语言，它能帮助交流。当教师讲课或对学生进行教育时，他的神态就向学生传递着信息：或赞许，或指责，或期待。课堂上这种无声的语言，有时甚至起到“无声胜有声”的作用。当你走进课堂时，学生一眼望去，可以从你的面容、眼神里察觉出你是兴奋的还是消沉的；是热爱这一堂课还是厌烦它；是认真负责、一丝不苟，还是仓促上阵、马虎敷衍了事；对学生是诚挚热爱还是漠不关心，是尊重信任还是不屑一顾；是赞许还是指责等等。教师的神态传出了许多信息，感染着学生；学生也作出相应的反应，在潜移默化中受到感染和熏陶，于是形成了或和谐或紧张、或融洽或抵牾的教学、教育气氛，增强或削弱着教育效果。有位老教师谈到这样一伯件事：一次他正上课，忽然头晕目眩，几乎栽倒。他知道冠心病要犯了，便连忙伏在讲台上休息了一下，然后又坚持讲课，使几十个学生没有误课。没想到后来在写题为《难忘的一课》的作文时，许多学生都以这一堂课作为素材，表达了他们被老师所感动的心情。一个同学写道：“……我们是在噙着泪花听课呀！敬爱的老师，这一堂课，你传给我们的知识是有限的。我们永远忘不了这一堂课，也永远忘不了老师。”这一事例告诉我们：教学工作绝不只是按照教案传授知识，在你讲授正式课程之外，还进行着一些“看不见的课程”。教师的神态传递着许多无声的信息，这些无形的信息会悄悄地渗入正式课程之中，使学生受到教育。‎ ‎　　语态作为信息传递，有的教师忽略了这一点。他们都重视了语言工具，如注意语言修辞，与学生谈话时斟酌字句，力求普通话标准等等，这些无疑都是重要的。但仅仅有这些还是不够的，因为不仅语言本身可以表达思想，语言的节奏、速度、语气、声调等也都在辅助着思想感情的表达，会直接影响语言的感情色彩，它会加深听者的印象，反之则相反。可见，伴随语言的语调、语气本身，它本身也传递着一定信息。比如：教师对自己的语言所表达的内容是热情的还是冷淡的，对自己所讲的道理是自信的还是自怯的，是坚定不移的还是含混动摇的，是理直气壮的还是言不由衷的，这些都是信息，都在影响着学生，都是在语言之外的语态信息，它可以导致学生用积极或是消极、主动或是被动、坚定或是犹豫的心理状态来接受教师的知识输入，从而增强或者削弱教育效果。另外，如果教师整堂课一个调子唱到底，学生会感到索然无味，昏昏欲睡，这样会严重抑制学生学习的积极性。如果教师的课堂语言抑扬顿挫，跌宕有致，余音绕梁，一咏三叹，引人入胜，那么学生一定会听得津津有味，兴致勃勃，其教学效果可想而知。‎ ‎　　教师的姿态也是一种信息传递。课堂上恰如其分的姿态，就能增加说话的力度，渲染课堂的气氛，促进学生对课堂的理解，加深学生的印象，否则会相反。刚上讲台的教师，往往不免有点拘谨、腼腆，不敢正视学生，不是盯着天花板就是眼不离书、手不释卷，有似初入摄影棚的新赏的“镜头羞”‎ ‎。殊不知这种姿态会立刻导致学生对教师的不信任，怀疑他对教材的熟悉程度。有的教师在一堂课上始终是一手执书、一手抚案，五十分钟就是这么一种姿势，这种单调的视觉刺激会对学生起一种催眠作用，使他们的思维和情绪渐渐转入抑制状态。有的教师则喜欢在讲台上踱来踱去，手势过频甚至手舞足蹈，这种不稳定的视觉形象又会分散学生对教学内容的注意力。有经验的教师都很注意这一点，有的教师说带有鼓动性、号召性的话时，双手用力一挥，就会平添几分气势。有的教师在课堂上总是“威而不猛，昵而不狎”，根据教学内容的需要恰当地用“手势助说话”，并随着教学进程的推移适当地变换姿势与位置，这就既能吸引学生对教师讲授的注意，又能避免与教学内容无关的干扰信息的输出。可见教师讲课时的姿态也不容忽视。‎ ‎　　总之，教师在教学过程中，不仅是通过语言来传递信息，而且还向学生传出大量的神态信息、语态信息、姿态信息。为了充分运用教师对学生的多种影响来增进教学效果，我们就要设法使以上这些信息交流成为良性的、积极的。这就要求教师不仅要备好课，注意修辞，而且要在更高的层次上去进行师德方面的自我修养，在树立正确的世界观、教学观、学生观上下工夫。可以说，教育就是在学生身上再现自己的一种伟大的创造。神态信息、姿态信息实际上是教师心灵的信息；语态信息实际上是教师对真理的认识程度、掌握程度、坚信程度等方面的信息。为此，我们教师要时时注意这些方面的修养。只有这样，才能使我们的教育过程，成为诚实的心灵交换的过程。‎