班主任（心得）之论高中班级管理的阶段性和系统性 8页

班主任论文之论高中班级管理的阶段性和系统性 ‎ ‎ 关键字：阶段性、系统性、班级管理模式 内容提要：本文从班集体发展的阶段性、学生身心发展的年龄特征、班级管理模式的多样性、学校的管理目标的多样性和系统性等四个方面论述的高中班级应进行阶段性和系统性管理。然后具体论述了高一、高二、高三进行阶段性和系统性管理的内容。   现代学校管理主要以班级为依托，班级是学校进行教育教学工作的基本单位。一个优秀的稳定发展的班集体，既能顺利完成学校交给的各项任务，又能使每个学生健康成长。因此班主任作为班级管理的组织者、教育者和指导者进行科学的班级管理特别重要。本人结合多年的高中班级管理经验，认为班级管理应该具有阶段性和系统性，现就有关问题论述如下：  一、高中班级阶段性和系统性管理的依据  （一）班集体发展的阶段性 ‎ 一个班级从刚组建发展为坚强的集体，一般要经历三个阶段。（1）组建阶段，这时班级仅从组织上建立起来了。班级对班主任有较大的依赖性，不能离开他的监督独立的执行他的要求。如果班主任不注意严格要求，班级就可能变的松弛、涣散。（2）核心初步形成阶段，他的特点是，师生之间、同学之间有了一定的了解，学生积极分子不断涌现并团结在班主任周围，班的核心初步形成。这时，班集体能够在班主任指导下积极组织和开展班级的工作和活动；班主任开始从直接领导、指挥班的活动过度到向他们提出建议，由班干部来组织开展集体的工作和活动。（3）集体自主管理阶段，这是，班集体已形成，他已成为教育的主体，能主动的根据学校和班主任的要求以及班上的情况，自觉的向集体成员提出任务与要求，自主的开展集体活动。 （二）高中学生身心发展的年龄特征 人的身心发展有一定的顺序性、年龄阶段性和不均衡性。虽然在高中三年都是心理学上的青年初期，但随着年级的升高，学生的身心会有明显的发展变化。从心理因素来看，学生的自主意识、成人感随年龄的增长而升高；世界观、人生观也是在高中三年中逐渐完善的。根据人本主义心理学家马斯洛“人类需要层次论”，人的需要是从低级到高级呈阶梯式排列的；从本人多年的班主任工作中收集到的档案材料来看，高一学生适应环境困难、学习方法欠缺；高二容易产生两极分化：自卑和自我；高三学习心理压力达到顶峰。由此可知这种阶段性的思想行为特征说明班主任应该抓住学生的迫切需要才能激励学生，从而收到实效。 （三）班级管理模式的多样性 班级管理的模式很多，下面概括的介绍几种模式。（1）辐射模式：  这种模式是以班主任为中心，整个班级的管理工作都围绕班主任的中心意图运作。这样在结构上就以班主任为原点将管理影响辐射到每个学生身上，形成明确的管理和被管理的关系。（2）树状模式：  ‎ 这种模式的主要结构是以班主任为班级管理中的主干。班主任并不直接参与对全网状模式：在这种模式的结构中，班主任起着担纲作用，学生处在这个整体的管理网络中。它的实质是：班主任充分调动每一个学生的积极性，使他们由被动接受管教变成主动参与管理。由此使学生之间形成一种相互影响的管理关系的网络，以达到“纲举目张”的效果。 （四）学校的管理目标的多样性和系统性 高中学校的整体目标是根据上级教育部门的指示并结合学校实际而制定出学年、学期德育和教学工作总目标，其中分解出不同年级的阶段发展目标及评估办法，由行政人员分工负责，使总目标层层分解，步步落实。一般来说，高一侧重于日常行为规范的教育，高二文理分科，高三主题是高考。作为学校最小的管理部门必须切实地按照上述目标，否则会削弱教育力度，造成许多矛盾和思想上的混乱。 二、如何对高中班级实施阶段性管理 （一）高一年级班级管理 高一是班级的组建阶段，这时学生的突出问题是学校的适应问题。从心理学发展来看，高一新生处于从少年期向青年前期逐渐过度时期，是性格的骤变期。因此高一年级班级管理重点是做好初中、高中的衔接工作，通过引导帮助学生适应高中的学习和生活    1、班级管理中学生适应管理的内容 （1）生活环境的适应教育 在初中时，学生生活基本上由家长全权负责；而高中大部分是住校，生活自理能力成为重大问题。朱熹说过：“饥而思食，寒而思衣”，而“食”、“衣”这些生理需要在学校里都已具备，但必须及时帮助他们满足这种需要，增强自理能力。再者，学生来自于不同的地区、不同的家庭，因生活习惯的不同而产生矛盾的屡见不鲜，班主任就得用“求同存异”的观点引导学生过好集体生活。 （2）学习方法的适应教育 ‎ 高中生学习方法的改变是由两方面因素:决定：首先，教师的教学和管理模式更注重民主化，强调学生学习的主动性、探究性；其次，学科内容无论在广度还是深度都远远超过初中。所以高一阶段引导学生改善学习方法是非常关键的，虽然学习指导对教师来说三年应该自始自终。 （3）角色的适应 高中生比初中生在心理上有很大的发展，但并不表明其成熟性。比如重点高中的学生在初中时个个是优秀的，是老师眼里的“树”，但进入高中后，发现老师眼里只有“林”，老师的眼光几乎不落到他的身上，这种反差会使学生自卑、否定现在，这对今后的心理和学习都是相当不利的，因此班主任应及时针对学生的问题采取相应的管理措施。  2、学生适应管理的措施 （1）重视军训和其他集体活动——基础 一星期军训的主要内容是队列训练和内务整理，不仅使学生学会自理能力，而且在训练中磨练了耐挫力，培养了坚强的意志力，这些品质他们在三年紧张的学习生活和高考中有极大的帮助；集体活动是新生增进友谊、增强班级凝聚力、培养集体荣誉感的活动。重视军训和其他集体活动是学生适应高中生活的基础。 （2）创建优秀的班委——保证 ‎ 优秀、得力的班委是班级管理的重要保证。班委应该具有长期性、稳定性，所以创建时不能操之过急。一般有两个阶段：首先，依据学生档案材料和军训期间的表现筹建临时负责人。应该注意用发展、全面、兼容的眼光让尽量多的学生有展示的机会，如设立多个值日班长轮流负责管理班级。其次，经过一段时间的考察后，班主任提议同学们通过民主投票选举产生正式班委。班委产生后，班主任应注意培养、权力下放；班委职责分明、各司其职且能协调与合作。     （3）创设良好的班风与学风——关键 良好的班风与学风是班级管理的关键。班风包括人际交往、学习和生活态度、组织纪律性、卫生环境意识等；学风是学习的氛围。在高一阶段班主任有意识的创设良好的班风与学风并使之成为一种习惯，从而奠定了三年高中阶段的主旋律。良好的班风与学风的形成是体现在日常行为中，因此班主任首要的是和全班同学商订《一日常规管理细则》，然后严格监督执行。 （二）高二年级班级的管理 高二学生已基本适应高中生活，开始出现两极分化。有些学生刻苦努力，拼搏进取；有些学生自暴自弃，自甘堕落。结合高二学生的身心发展特点和学习任务，班级管理应侧重以下内容。  1、世界观、人生观教育 辩证唯物主义世界观有利于克服先入为主、以点盖全、定势等形而上学的社会知觉偏见；有利于正确地认识个体与客体之间的关系，充分发挥个人能力，摆正理想与现实、成功与失败、竞争与合作、友谊与爱情、学业与娱乐等的关系，从而减少消极的心理冲突对身心的不良影响，提高心理健康的水平。因此班级应该组织多种形式的集体活动，引导和鼓励学生积极参加集体活动，在各种活动中不断观察和思考。树立科学的世界观。  2、自我意识的培养教育 ‎ 自我意识是主体对于自身的身体、心理、行为、社会关系等属性的意识。是人的意识的最高形式，是人的个性的核心。自我意识的发展对于中学生的良好个性培养和心理健康发展都有着重要意义。班主任应通过多种形式的教育，使学生能够准确的认识自己，正确的评价自己，有效的管理自己，形成正确的自我意识。高二学生压力适度，有益于身心的健康和学习效率的提高。班级管理时应发挥班级特长，多开展活动，比如主题班会、篮球比赛等。满足不同学生的心理需要，让所有的学生在活动中找到求知过程中的快乐，体会如何做人。 （三）高三年级的班级管理 有人错误的认为高三班主任最容易担任，勿需管理，这种放任自流的管理模式忽视的管理的系统性。从高三学生身心发展来看，他们认知能力趋向成熟，能独立而正确的解决某些问题，自律性增强，思想负担重。所以班主任应该以“成年人”为支点，对学生进行反思和生存教育。其中对策；有以下两方面：  1、加强心理健康辅导 高三毕业班学生面临高考的严峻考验，再加上社会与家庭的影响，各个学生都会有不同的心理和行为表现。因此对高三学生进行心理健康辅导刻不容缓。辅导内容必须涵盖学生身心发展的主要问题，不能只注重学习心理的辅导，而应涉及全方位。从辅导层次来说，优等生更需要心理保健的指导；中等生需要弥补基础知识和培养良好习惯；后进生需要关心、指导以及信心的坚定。辅导手段可以多样化，比如专家讲座、优秀学生经验介绍、大中学生对话等。同时班主任还应做好家长的工作，组建家校统一战线，促使学生完美和谐地发展。  2、重视考试指导和成绩归因分析 ‎ 高三学生大部分能自觉地投入复习，但高考是一场知识、智力、身体的对抗，所以必须注意训练学生的应考能力。如防止怯场、消除紧张情绪等。高三要进行大规模的训练考试，每次考试的成绩，从归因的角度来看，能对自己的学习成败的原因作出正确判断，采取有效措施的人，就能巩固成绩，不断进步。因此，每次考试都须重视指导学生对自己的成绩进行合理归因。 三、高中班级系统管理的内容 高中各年级的管理内容虽有侧重点，但根据系统论的基本理论，班级管理还应落实经常性的全程管理内容以实现目标的整体性和连续性。 一）制订班级工作计划 班级管理应该实施目标管理。目标管理是一种系统整体的管理方法。首先班主任要统筹一个三年整体的远期目标（总目标）；然后在每个学年、学期再制订相应的中期目标（子目标），最后，在每个小阶段又制定近期目标（次子目标）。远期、中期、近期目标依次派生，环环相扣，是三年中都要涉及到的内容。 （二）做好班级常规管理常规包括班级日志、考勤、黑板报、卫生、教室文化布置等，这种常规性的班级事务除了要形成制度化以外，还得经常进行指导。（三）建立学生心理和行为档案根据新课程标准中的过程性评价理念，每个学期班主任都应建立学生心理和行为档案，及时收集和分析学生发展过程和结果的资料，记录他们的优势和发展的不足，全面而客观的描绘学生成长的曲线，可以收到事半功倍之成效，同时在高三写毕业鉴定时有据可依、有话可说。 ‎ 不管是哪个年级的班级管理，班主任必须做个现代教育意义上的角色。用教育管理的理论武装头脑，用经验点拨工作，进行三年规划，做到班级管理既有阶段性又有系统性，必然能促进学生健康成长。  参考文献 （1）丁志强主编。教育管理心理学。辽宁大学出版社。2000——10（2）贺乐凡主编。中小学教育管理。华东师范大学出版社，2001——4（3）张承芬主编。教育心理学。山东教育出版社，2004（4）孙绵涛主编。教育管理原理，广东高等教育出版社，1999——9（5）张福建编著。学校管理心理学，山东人民出版社，1999——10    ‎