班主任（心得）之从每个学生最闪光的地方寻找成功的突破口 6页

班主任论文之从每个学生最闪光的地方寻找成功的突破口 ‎ ‎　　何华德·加德纳提出的多元智能理论，其哲学化的思考就是，世界上没有两个完全相同的学生，要使每个孩子成人、成才或者说成功，其道路与方向是多元化的，没有一个固定的模式，没有一条固定的道路，没有一个固定的方向。其原因在于，每个学生都同时具有八种智能：语言、逻辑数学、视觉空间、音乐、运动、交际、自省及认识自然的能力，但这八种智能在每个学生的身上的发展又不是同步的，有些智能发展较为显著，而有些智能的发展则较为隐性。同时，八种智能又是相互影响、相互制约的。抓住其优先发展的智能，带动其他相关智能的发展，这叫做重点突破。班主任与学生相处时间长，方面多，内容广，最能够发现并优先发展学生的突出智能。促进学生的进步。‎ ‎　　一、给学生创造一个展示才华的多元智能平台 ‎　　发展学生的智能，首先是要发现学生的智能。而要发现学生在智能发展方面的特殊性，最主要的是给学生一个尽情展示才华的舞台。多元智能理论认为人的智能是与人类从事的活动紧密联系在一起的，人的智能只有在人的社会活动中才能体现出来，这意味着“人的本质是社会关系的总和”，要求将对学生的评价建立在“真实世界的活动的基础”之上，倡导构建情景化的评价，旨在“通过情景化评价激发智能”‎ ‎。这里的核心思想是“情景化”，“真实世界的活动”，即要有一个多元智能的舞台，班主任则是这个舞台的多元智能的导演，是设计师，目的在于构建情景化的活动，并从中发现学生智能的个性特征。具体到班主任工作，最主要就是体现在班主任工作的主体设计思想。班主任的工作思路，首先要体现多元智能的思想。‎ ‎　　本学期，我的班主任工作主体设计思想是，从培养学生的日常行为习惯入手，以良好的日常行为习惯的养成带动良好的学习习惯的形成，用良好的学习习惯的形成促进良好的行为习惯的养成。具体地说，从时间上讲，学生良好的行为习惯，从起床开始，到睡觉结束，从周一开始，到周日结束。从空间上讲，学生良好的行为习惯从寝室开始，到寝室结束，从家庭开始，经历学校到家庭结束。从内容上讲，学生良好的行为习惯从锻练身体开始，涵盖纪律、学习、卫生、道德等，到按时休息结束。从方式上讲，学生良好的行为习惯从要求与他人顺利交流、和睦相处开始，到能够处理好自己与他人、自己与集体的关系，能够同他人和睦相处、共同进步。各项要求都是以班集体为核心，以为集体做贡献为目标。使学生的多元智能在上述活动中尽情展示，并得到充分的发展。‎ ‎　　学期初，班上的寝室纪律十分不好，曾两次出现所有男生同课任老师对抗，学生之间的打架事件，男生寝室抽烟、打牌等。几乎每天都有寝室因各种各样的原因上黑榜。学生厌恶寝室，憎恨寝室，并由此影响到学习。对此，我没有压制学生，因为我知道，这个时候，往往会涌现出最勇敢的学生。换言之，从多元智能的角度看，一定会有一些在“交际”方面具有突出智能的学生挺身而出。我在班上征集志愿寝室管理员。郑小兵同学自愿担任男生寝室管理员，施婷、陈燕萍、薛丽婷三位同学自愿担任女生寝室管理员。还有一部分同学自愿担任班干部。凭借他＼她们优秀的示范效应和出色的交际、交往与协调能力，整个寝室纪律迅速得到改善，班风得到根本好转。‎ ‎　　二、给学生展示一双多元智能的眼睛 ‎　　评价首先是一种价值取向。即什么行为是有价值的，什么行为是没有价值的。同时，价值取向又具有一种导向作用，即引导人的行为总是去做有价值的事情，少做或者尽量不做无价值的事情。所以作为班主任，首先要有一种多元的价值取向而不是一元的价值取向（单纯的以分数为尺子的价值取向）。这就要求班主任在活动中要善于发现学生的闪光之处，并适时进行肯定，发挥群体的鼓舞作用，即所谓正定是非的发言，鼓励的掌声，大拇指的功能……使学生在这种群体的肯定的声音的鼓舞之中，迸发出上升的力量。‎ ‎　　有一名男生，胆子特别小，平时从不敢主动和老师打招呼，更不用说主动找老师问问题了。他母亲为此也很着急，曾经到学校找我，希望我能帮助他建立起自信。200７年３月23日早上6：50分，我站在教室旁边的大厅里，等学生上自习，当时大厅里只有我一个人，天气还没怎么大亮，这名男生一个人走过来，到我身边的时候，低声地说了一声“教师您早”！我很兴奋，等学生都到齐了以后，我马上给同学讲了这个故事：一个胆子很小的男生，他妈妈多次鼓励他主动地跟老师交往，他也答应了，可是当他每次走到老师身边的时候，他的勇气消失了，总是低着头，红着脸，从老师身边走过……今天早上他终于鼓足勇气说了一句“老师您早”，为了这句话，我等了他四个月，这个同学就是黄晓俊。全班马上响起了热烈的掌声，从此以后，他便十分自然地与老师交往，终于建立起了自己的自信。如果用一句话来概括：这叫做给点阳光就灿烂。‎ ‎　　三、让学生自己欣赏自己的价值 ‎　　他人的鼓励能够帮助你建立起自信，但这种自信缺乏的是持久的动力，因为他人的鼓舞不可能始终围绕你一个人进行，当这种外力的作用消失的时候，你还能建立起自信吗？所以，培养学生学会分析自身的价值，准确而又客观地认识自我，使其获得持续自信的动力，才是为学生的一生发展储备了基本的能力。何华德·加德纳在提出了人的至少8种智能以后，又假设了一种“存在的智能”，即人类了解生活真正意义和最大问题的愿望的智能。“生活的真正意义”‎ 是什么？这个问题只能放到个人与他人，个人与社会的关系中去才能作出回答，通俗地讲，就是个人对他人、个人对社会而言有什么作用，即个人的社会价值问题。要解决这么复杂的问题，首先要解决的恰恰是自己具备哪些智能，能够为社会提供服务的问题，即首先要正确地认识自我。自己能够欣赏自己的价值，自己能够肯定自己的价值，只有这样，才能发展自己的智能，最终了解“生活真正意义”。而问题在于，一个人的成长，始终是成功与失败相伴，希望与失望相随，当我们的一只脚踏着辩证法，一只脚踏着形而上学的时候，只要我们稍稍偏离一点辩证法，就会走向妄自菲薄的深渊。‎ ‎　　本学期已经是高三下学期，离高考不到１００天，平行班的同学很容易盲目学习，因为众多的考试而没有一点成就感，从而没有自信心，产生自卑，更有甚者会破罐子破摔。在开学的时候，设想了这样一种方法：即让学生每天写出自己最满意、最值得肯定的五件事情。每天，五件。其目的在于让学生有意识地主动地去认识自我。去发现自己的价值，去欣赏自己的价值。并在这种发现与欣赏中完善自己的价值观。从中找到学习的兴趣，找到自信心。‎ ‎　　不少同学为了写出新意，写出特色，每天早上的第一件事情就是制定当天的计划，为晚上的总结作准备，这样一来，学生每天的活动不再是盲目的和被动的，而是主动地去追求，去创造，学生从对自身价值的认识转变为对自我价值的一种追求，其对“生活意义”‎ 的认识不断提高，不断深化，而自身的发展也由此更加全面，更加成熟。他她们在今年的高考中虽然没有得到高分，但对她他们来说这分数已经是很大的进步！‎