班主任（心得）之浅论赏识在自我教育中的重要地位 6页

班主任论文之浅论赏识在自我教育中的重要地位 ‎ 问题的提出那天，我在陆军礼堂里倾听了赏识教育专家周宏老师的专场报告，被他和女儿周婷婷不寻常的经历深深地吸引了。他的赏识教育的理论令我茅塞顿开，醍醐灌顶，教育教学中的许多疑惑迎刃而解。我联想到这样一个被广为传颂的故事，它被"新世纪教育文库"列入100种教师阅读推荐书目，许多地方把它定为教师培训必读书：有一个高中女生，每天5点半起床， 6点多上学，吃完晚饭就做作业直到深夜。可是有一天，女孩子突然对她的父亲说： "我的数学老师说我没有数学脑子！"父亲听了怒火中烧，但又默然无语。直到有一天女儿对父亲说："爸，我厌学了……"于是震惊的父亲给女儿换了一个教育环境。女儿第一次接触法语，她的法语老师就赞扬她很有语言天赋；数学老师称她能"优雅且具有创造性地解决数学难题"；更令人吃惊的是，她的英文老师居然在她的推荐信上这样写道："我以性命担保她行。对此，一秒钟都不应该怀疑。"指导老师则写道："请再给我们20个斯蒂芬这样的学生！"那位父亲在震惊之后问女儿："对这样的评价，你是不是一辈子都不会忘记？"女儿大声答道："Yeah！"是什么让它吸引住了大家的目光？是什么使它在教育界产生广泛的影响？是赏识，老师能够赏识自己的学生，促使学生自我赏识，进而师生一起享受获得成功的喜悦和快乐。              ‎ 赏识教育的理论依据希腊神话故事《皮格马利翁与雕像》，罗森塔尔的"期待效应"实验，是"赏识教育"的理念来源及实验依据。古人云：“人之初，性本善。”儒家创始人孔子提出的“仁者爱人”、“已所不欲，勿施于人”传颂至今。道德作为一个关系范畴，在传统的认识中，尊重往往是对上的。“传道、授业、解惑”只说了教师“主导”的一面，而忽视了学生“主体”‎ 的一面，孩子要求得到承认和尊重的呼声很弱。现代社会发展到今天，道德的关系也随着社会的进步发生着深刻变化。人的价值及人的主体性也逐渐被认识和确立。赏识体现了尊重，尊重首先体现了平等，赏识教育作为自我教育的一个突破口，既体现传统美德，又体现时代精神。赏识是高扬人的尊严的道德取向。人的尊严及其观念是在人的共同劳动和社会关系中产生和形成的。现存的个人不是生来就具有尊严的，个人在社会中并通过社会实践不断地形成着自我的东西才具有尊严。赏识教育有助于人在自我完善的过程中，对有尊严的高质量生命的追求。在过去相当长的一段时间内，我们在教育中往往侧重于强调人的社会性而忽视了人的个性。把个体生命发展的主动权还给学生，这是我们追求的理想教育。要达到这个教育目的，首先必须强调尊重学生，赏识学生，把赏识作为自我教育的重要原则。赏识教育的具体内涵赏识，首先是尊重，尊重他人、尊重社会、尊重自然、尊重知识，这几方面不是割裂的，既相互联系，又各有侧重。对生命质量的认识和追求只能是建立在对自己清醒认识和高度自觉的基础上，所以，我们把赏识自己作为自我教育的起点。一、作为教育者，赏识你的学生，才能激发学生自我赏识。信任孩子，学会崇拜，学会自豪。把信任排在六大原则之首，足见其重要性。学生，即使是问题学生，既脆弱又蕴藏着巨大的潜能，前者容易让孩子产生自卑心理，后者需要良好的环境才能激发出来。因此，我充分给学生信任的眼光，信任的手势，信任的语言和信任的力量。信任在学生表现出优点时容易作到，而在学生表现的不尽人意时，往往感到失望，失去信任的原动力。其实，这时学生更需要支持，让学生看见学生就像看见一座大山，浑身充满力量。  另一方面，学生的感觉非常敏感，信任就是连接教师与学生的通道，教师把赏识源源不断的输送给学生，学生感受到教师的赏识并内化成成长的动力。作为教师一定要坚信每个学生都能成为最好的自我。就像黄山上的松树，各有所长，彼此不同，千姿百态，美不胜收。有老师对抄袭作文的学生说："这篇文章很美，老师也无法拒绝美，而且老师相信这位同学以后能写出比这更美的文章。"结果多年后学生果然成为了大作家；有刘墉给作业潦草却别有一种风格的学生批了甲下，结果激励了这个学生在书法比赛中拿了奖；要会欣赏学生，应该回到小时候教孩子学说话和学走路的状态，眼中一片光明，看到的不是孩子身上的不足而是美好的前景。识才的指挥，能让在合唱团放炮的歌手发出最美的音色;识才的将领，能把最顽劣的士兵调教成最骁勇的战士；识才的伯乐,能从病马中看出千里神驹；识才的老师，能把每个学生调教成奇才！"‎ ‎ 赏识，有着多么巨大的教育魅力。它把智商只有健全人30%的舟舟推上了保利剧院的指挥台。还是赏识，使一岁半就双耳失聪的周婷婷6岁能认2000多汉字，8岁能背诵圆周率小数点后1000位数,10岁出版6万字的科幻童话， 9年学完中小学12年的全部课程，16岁成为中国第一位残疾少年大学生， 18岁主演根据自己的故事改编的电影《不能没有你》，21岁成为美国加劳德特大学研究生并最终取得心理咨询专业的硕士学位。赏识,有奇效;但赏识并不玄奥。赏识教育何以能取得如此惊人的成效？马斯洛的需要层次理论、洛扎诺夫、弗洛伊德及巴甫洛夫等人关于人的可暗示心理的研究、罗森塔尔的期待效应实验还有加德纳的多元智能理论早就从不同角度向我们揭示了"赞扬""赏识""暗示"所潜藏的教育魅力及其成功的依据。那么，这是不是意味着赏识教育就是一门高深玄妙的学问呢？不，赏识其实可以这么简单。《赏识你的学生》说：它也许就是一句"我希望你是我的女儿"，"我就知道将来你是纽约州的州长"，就是摸摸孩子的头、牵牵学生的手、就是把没有自信的学生推到环湖赛跑的起跑线上的引领。一句温馨的话语、一个爱抚的动作、一次表现的机会往往就蕴含着赏识，就能生动地表达你的赏识。大美学家朱光潜先生说过“欣赏之中都富有创造，创造之中也都富有欣赏”。生命之初孩子身上美的品质，被每个父母发现了并且在希望中形成了一个完美的形象，孩子就是在这样充满欣赏的环境中成长，最终都不知不觉地学会了说话和走路尊重孩子，学会倾听，学会请教。    ‎ ‎ 如果仅作到信任孩子，不注意尊重孩子，那么这种居高临下的尊重是苍白无力的，也不会被学生认可。赏识教育的本质是看得起，也就是在人格上尊重学生。而现实中学生的地位是低下的，家长、教师总认为孩子懂什么，把自己的意识强加给孩子，替孩子做主，不关注孩子的心理需求；把孩子当作自己的私有财产，随意打骂孩子等。家长教师认真倾听孩子说话是尊重孩子的重要标志之一。其实孩子的心里话最想告诉自己的师长，为什么现实中的许多学生却不愿与家长交流呢？原因在于我们不会倾听学生讲话，不是嫌孩子烦，就是认为学生的思想幼稚，在孩子说话时忙于做自己的事情。久而久之，孩子觉得你不尊重他，也就不愿意把心里话告诉你了。倾听是尊重学生效果奇佳的方法。通过倾听，你了解学生；通过倾听，学生锻炼了表达能力、分析能力、沟通能力，也培养了学生豁达坦诚的品格。倾听的好处实在太多了，愿我们的家长老师都能认真的倾听孩子的心理话。二、在教师家长的信任目光的激励下，赏识语言的赞美下，慢慢地学会了自我赏识。赏识自己强调“自立”。赏识自己的自我教育内容是：认识自己、接纳自己、维护自己、发展自己。我们将培养自立的精神和能力贯穿于整个“赏识自己”‎ 的教育过程之中，促进学生自我意识的发展。培养学生自主意识是我们经常挂在口头上讲的，但是由于文化背景和方方面面的影响，在解决具体问题的时候又习惯于按照老师自己的习惯思维定式决定或评价自己和学生的所作所为。为此，埋没的恰恰是自主的意识，失去的恰恰是自己内在的潜能得以发展的机会。比方说，我们习惯讲榜样的力量是无穷，但是，每个学生面对的问题不同，怎么可以要求所有的人都向一个人学习，其实，每个人都可以是一盏灯，自己点亮自己。而把个体生命发展的主动权还给学生，是学生学会赏识自己的先决条件：比如说，在班级管理中，还地位，学生是班级的主人，有管理权利，也有服务义务；还角色，通过岗位轮换，竞争上岗，让学生参与班级管理体验不同角色；还能力，培养学生自我管理、自我调控、自我评价等群体自我教育能力；还个性，发挥学生个体特长，创造条件，满足学生自我发展需求，逐步构建班集体个性，同时逐步形成优秀班集体；还权利，使每个学生都有权利积极参与班级、学校各类活动，培养学生的集体荣誉感、责任感；还活力，培养和发展学生的人际交往能力、合作意识，积极创造班级文化，丰富学生的精神生活，使学生的人格得到健全。                     结  束  语教育改革越是走向深入，就必将越走向对生命的尊重、对心灵的关注。赏识绝不是虚情假意的作秀，不是居高临下的宠幸，不是不讲原则包办代替的溺爱，更不是被供上神龛的所谓"崇高的、伟大的精神"，它是良心使然、回归人性的发自内心的真诚关爱与殷殷期待。我们的教育应该更多地为学生留出了自主发展的空间，学生们在老师搭设的平台上，在选择的过程中寻找自己，把握自己，做自己的主人。    ‎