小学科学（心得）之科学教师课程资源库的模块设置及其结构特征 9页

小学科学论文之科学教师课程资源库的模块设置及其结构特征 ‎ 科学教师课程资源库的模块设置及其结构特征缙云县实验小学     吕岳亮         小学科学摘要：本文阐述了科学教师在开发科学课程资源的基础上，建好教师课程资源库，以及科学教师课程资源库的模块设置及其结构特征。关键词：课程资源库  模块设置 ‎ ‎ 结构特征在很长一段时间里，我们科学教师也曾很重视教学基本功的练习，如科学教师的观察能力、实验动手能力、口头表述能力、绘画表达能力等，传统的教学基本功是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。为适应新课程的需要，教师新的技能将应运而生，比如，搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源的能力、指导学生开展研究性学习的能力等等。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。资源需要教师去组织、去开发、去利用。我们的广大科学教师已经成为课程资源的开发者，学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校内外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。科学教师进行课程资源库的建设，是实践新课程的应有之义，我们每一个科学教师都应有一个自己的科学课程资源库。其实，我们的新老教师对科学教学都积累了一定的知识和经验，这就是课程资源的一部分，但课程资源库的建设不是一次性完成的，而是在教学实践中不断丰富和完善的。本文就科学教师课程资源库的模块设置及其结构特征谈谈自己的看法。‎ ‎   ‎ ‎ 一、科学教师课程资源库的模块设置模块（一）：科学资料素材库这里的素材是指教师进行教学设计时能被直接引用的基本材料，以图片、影视和文本方式呈现，栏目设置有：中外教材：收集介绍国内外不同版本教材的相关内容及呈现特色和科学学科发展的最新成就，比如美国的小学科学教材，，除了编有与其他教材内容相近的课文外，还开辟了一个栏目，叫做《科学、技术与社会》。每一单元都有一两篇科技短文。这些短文用通俗的语言，介绍了与社会生活密切相关的科学技术新成就，以及人类普遍关注的社会问题。例如，《人类是怎样跟踪和研究动物的》、《胡萝卜对人体的益处》、《太阳能小汽车》、《盲人用计算机》、《热带雨林的重要性》、《有毒的垃圾应怎样处理》、《用电流促进骨骼痊愈》、《摩天大楼的高度问题》等等。这些内容既与各章教学内容有一定的联系，又能跳出必学内容的圈子，向学生介绍了先进的科学技术知识，引导学生把课堂的学习与社会实际结合起来，并可以从小培养他们爱科学、学科学的兴趣，以及关心他人、关心社会的意识。同时也在一定程度上，解决了在教学内容中怎样适当充实先进科学技术知识的问题。科学故事：收集介绍与新课程标教材相关的科学故事、名人轶事、教师在课堂教学中的趣事。比如雷文虎克发明显微镜的故事，奥斯特偶然发现，通有电流的导线周围的磁针，会受到力的作用而偏转的故事。我在教学《鸡蛋在水中的沉与浮》一课的实验时，有一个学生突然拿出一个在水中是浮的鸡蛋（臭蛋）难住全班学生；去三年级上科学课时，发现全部学生都在玩水果（原来上节数学课的内容是称水果），我就指导学生在本节如何玩水果（动手感官观察）等趣事。生活科学：收集介绍与新课标教材密切相关的现代社会的工业、农业、科技领域中的国内外最新研究成果、师生生活社区生活中的科学问题与现象。素材的收集是素材库建设的基础工作，主要靠老师平时的积累。可用于科学软件制作的素材来源很多，例如：课本、画册、杂志、挂历、照片等媒体中的地图、景观图片；市场上出售的的各种光盘或上Internet 选择部分有用的文字、图片、动画、声音、AVI视频等。找到有关科学课需要的素材可以用扫描、复印、下载等方法存放到自己的素材库中。可利用VCD剪辑有用的视频素材，利用视频捕捉卡，将录像资料转换成AVI格式视频素材，或用MPEG影像压缩卡转换成MPG 格式视频素材；一些动画、声音可以自己制作、录制。总之，收集的素材应该是全面的。另外，素材收集要持续，要不断补充新内容。 这样一个实用的素材库就建立起来了，教师可根据教学需要随时调用。 模块（二）：教学设计、电教课件、教学案例库包括校内优秀教师、网络上的和自己的教学计划、课堂教学和研究性学习的说课、教学设计、电教课件、教学案例和教学录音、录像等。  ‎ 这个资源库可从两个方面收集，一是校内教师上的精品互学课、公开课，县里优秀教师上的公开课、教师参加各种教学评比活动课的材料；二是通过扫描、下载、购买、制作等途径，可以收集更多的材料。有了这些大量的案例设计、教学计划、电教课件等素材，再经过整合，科学课的教学就能得到很好地保证。模块（三）：科学实验资源库包括学校的实验器材、社区的可利用的教学资源、社区外的劳动教育基地和人员的统计分析，师生自制的实验器具，师生自己动手制作的生物标本，几年来实验过程中积累的方案、数据、案例等。创建教育强县中许多学校配备了很多实验教学器具，但这些些仪器大多是物理、化学实验仪器，许多课堂实验教学仍然受制约。建立科学课科技实验基地，就能使学生从事更为丰富的课外考察活动和收集分析资料活动，比如，科学课教科书中的《我们们关心天气》、《种植凤仙花》、《可爱的蚕宝宝》等课题就必须有实验基地。我们在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展教师自制教具，发动学生制作学具活动。这样不但解决科学课教学资源的短缺问题，而且为学校充实了大量的教具、学具，也推动了科学课教学器具的更新换代，极大地提升实验教学的开出率。采集、制作动植物标本是同学们最喜欢做的“活”了，这些带“土”气的教学具和现代科学课教学相结合，确保了科学课教学规范化、现代化、一体化的优化运行。 ‎ ‎   ‎ ‎ 模块（四）：习题库按教学时段，可包括课堂练习题、单元或模块训练题和综合训练题：按能力要求，有基础知识题、实验题、课本知识拓展题、讨论题、实践题等等。特别要强调的是，每个教师应有习题库，对习题能进行分类和分析。一是可以从习题中了解学生掌握知识和实践研究能力的情况，以便组织学生参加校级科学竞赛和参加县科学竞赛；二是习题库中的讨论题和实践题，是学生课后进行研究性学习的指南，能指导学生在社会的科学问题和科学现象中发掘一引起有价值的东西进行研究性学习。目前，我们学生的研究性学习还局限于科学知识、环境污染问题、生产实践等，还没有拓展到人物访谈、项目设计、甚至向其他学科拓展。比如“霉干菜的研究”除霉干菜的制作外，就可以拓展出霉干菜历史文化、缙云学子霉干菜的精神。再如“与圆交朋友”可以是科学中的圆，数学中的圆、哲学中圆的人生。习题库中的一些习题收集，则可发动学生参与。让学生注意收集各种与科学课有关的图片（画报、明信片、照片等）、文字资料、视频录像等科学课素材，从而提高了学生的观察分析能力；某些课题，如环境问题，要求学生理论联系实际,利用休假日参加科学实践活动，到实际生活中去了解一些工厂排放废水、废气、固体废物的情况，寻找、拍摄一些身边的环境死角的照片、录像，绘制环境污染的漫画，再根据自己的分析提出整改方案等等。教师根据这些实际例子组织素材，编辑实用的CAI 课件，学生再根据自编的CAI ‎ 课件进行分析讨论。这样学生不但学到了课本知识，而且开拓了视野，同时培养了学生收集、选择、分析、处理、运用、创造信息的能力。模块（五）：教师反思成长库包括教师个人的教学反思、教学日记、教学札记、成长故事和学习笔记等。教学反思是一种有益的教学思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。反思成长库的内容可以从这些方面进行：写成功之处，写自己的教学机智。回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师总有得意之处，或启发得当，或例证精辟，或情境创设成功，或过渡语言生动，或“灵感”顿悟……这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。‎ ‎    写学生创新和独到之处。学生是学习的主体，学生总会有“创新的灵感”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上迸发出的一些独特的见解、精彩的问答、创新的思维，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的宝贵材料，也可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。‎ ‎   记教学中的“失”，“智者千虑，必有一失”。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，教学中难免会出现教材因素处理不当、偶发事件估计不足、课堂气氛调控不好等情况。所以我们只有及时、客观地予以记载，系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，并分析出问题原因，研究解决的方法，才能避免在以后的教学中重蹈覆辙。‎ ‎    写出“再教设计”‎ ‎，一节课下来，教学内容是否符合学生的认识规律，教学环节安排是否合理，教学方法运用是否得当，学生探究能力与动手能力是否得到了富有成效的训练，教学手段的运用是否充分，教法上有哪些创新；知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招；诸多误区有无突破；其成败得失的原因何在？还有什么困惑？等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。二、科学课程资源库的结构特征科学教师课程资源库从教师教学实践出地谋篇布局，形成五个模块、三个层次的框架结构。模块（一）是教师科学课程库建设的第一个层次，是教师进行教学设计时能被直接引用的基本材料，可以称之这“校本教学参考资料”。新课程背景下，教材是最重要的课程资源，但不是唯一的，而且一纲多本的形势要求教师兼顾不同版本的教材，采各家之长。科学史话、科学故事等栏目，旨在收集科学发展变化的历程与趋势及其穿插其中的趣闻逸事，如显微镜的发明、桥的发展史等，还包括教师生活、学生生活和社会生活中的科学问题和科学现象，从而为引导学生进一步学习和掌握科学探究的基本方法、形成科学的世界观，培养学生的科学素养和人文精神，提供多姿多彩的教学参考资料。模块（二）—‎ ‎（四）是第二个层次，即教学实施层面的课程资源，包括课堂教学、实验教学、研究性学习、竞赛与测试设计与实施等内容，涉及到教学计划、教案、教学过程（教学案例、录像等）、教学反馈等教学环节，并内在隐含着教师的教学方式、模式和教学艺术以及学生的经验、理解、智慧、困惑与问题等素材性课程资源。随着大众传媒的迅猛发展，获取优秀教案、电教课件、各类练习和教学案例的渠道越来越便捷，教师不能机械照搬，应在借鉴中创新、在实践中发展。比如，有关探究教学的设计、案例很多，但教师进行探究教学的意识和效率主要是随着开展探究教学次数和经验增加而不断提高的。教学设计和教学过程是教师十分重要的课程资源，它包含有教学方式（尤其是学生的学习探究方式）、手段、工具、方案、问题、以及如进行课堂与课后学生探究的延伸等诸多要素。教师积累了这样的课程资源，不仅是后续教学提供借鉴，更是教学经验、方法、策略的丰富与完善的过程。模块（五）是第三个层次，即教学经验的总结和反思。美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平发展将大受限制。”‎ 因此，教师应通过撰写教学日记、教学札记、教学故事、成长故事等，总结、反思教学经验和问题，从而获得新知识、新技能、新方法，提炼教学新模式，提升教学理念。之所以把学习笔记列入个人反思成长资料库，是因为教育教学理论能够将教师个人的观点和具体的经验性信息整合为一整套的思维框架，使教师的认识更深刻、鉴别能力更强，同时教育教学理论还能赋于教育事实以意义，并将它们置于恰当的视角，确保教学与反思的的方向性与合理性。总之，包含五个模块、三个层次的科学教师课程资源库，涉及教学资料的收集与整理，教学计划、设计与实施，教学反思等方面，是以行动研究这一取向的，即通过教学资料的收集、分析和评价，作出理性的判断与选择，并通过教学行动与反思对教学实践进行管理、评价和修正与提升，从而不断提高教学实践水平和理论水平。在这样一个循环的过程中，教师的课程资源库也在不断地充实和完善。当然，教师还应重视发挥教研组、科学工作室的集体合力，甚至通过网络中的博客等途径进一步拓宽课程资源开发渠道，形成学校同行、校外人士、学科专家联合开发的局面，在合作与交流中实现资源共享。参与文献：1、《教育科学方法》，杨丽珠主编，辽宁师范大学出版社出版。2、《新课程评价操作与案例》，严育洪编著，首都师范大学出版社出版。3、《新课程教师课程资源开发和整合能力培养与训练》，周广强主编，人民教育出版社出版。4、《综合实践活动研究性学习教程》葛炳芳主编，浙江大学出版社出版。5、《中学化学教学参与》2007第11期。‎