其他（心得）之习题讲评模式探讨 2页

其他论文之习题讲评模式探讨 ‎ ‎　　一、关于原有的讲评总结 ‎　　1、原有讲评模式：逐题讲解；老师讲解为主，很少有学生讲解和反刍；老师在讲评过程中偶有提问，基本上也是以学生集体回答为主。‎ ‎　　2、优点：符合学生的思维习惯，节省了很多时间（尤其是翻找题目和思维跨越的时间），为讲新课保证了时间。在没有专门习题讲评课的背景下，这点很重要。‎ ‎　　3、缺点：对题目没有进行很好的加工处理，使讲解的针对性不强，不利于学生分类进行知识或方法技巧的突破。致使学生在讲了之后当时听得懂，却不能及时内化，一段时间后又错题重错。这实质上是教师主导地位下降、备课不充分的表现。‎ ‎　　二、新模式探索：‎ ‎　　经过认真的研究和摸索，我认为有两种习题讲解模式可以进行再实践。‎ ‎　　1、目进行按知识点归类。这种模式主要是针对平时的章节小测适用。具体操作，根据题目出错情况进行总结，弄清主要是因为哪些问题没有掌握住、理解透造成的。进而有针对性地设计问题，引导学生回答。对于一些简单的基础题出错，在讲解前给学生留出5分钟左右时间让其互相讨论或自主翻阅书本资料进行解决。对于学生解决不了的，老师予以重点讲解。这样可以加深对基础知识进一步掌握和理解，让学生明白，只要深刻掌握基础，题目就会迎刃而解，这在一轮复习高度重视基础的情况下，发挥了特有的优势。‎ ‎　　2、进行按错因归类。这种模式可应用于综合题（周测、调研考）或平时小测。具体操作：老师发挥主导，把学生错误根据错因进行分类，让一部分学生对错题进行分析，并说出分析思路，然后老师引导学生一层层掀开陷阱。这样对锻炼学生的分析问题能力、强化应试技巧、有针对性改错等方面有着特殊的优越性。‎ ‎　　3、新模式探索过程中的一些问题：‎ ‎　　我们在具体习题讲评时，如果分类进行，再让学生活动（尤其是讲主观题时），往往会出现时间紧的情况，之后又带来一系列其它的问题。在这种情况下，我们更应该有选择的进行讲解，让学生自主解决其它问题，让学生真正会做题。对于主观题，可以让学生展示一下思路，我们在讲解时，只讲出错较多具体的几问即可。‎