其他（心得）之浅谈对研究性学习的几点认识 3页

其他论文之浅谈对研究性学习的几点认识 ‎ ‎ 　　随着《基础教育课程改革纲要（试行）》的实施，随着“一切以学生的发展为本”的教育理念的进一步阐扬，经过不断的理论碰撞和实践探索，在教育教学活动中，“研究性学习”已被广大教育同行们所重视。‎ ‎　　研究性学习是全新的内容，作为一门新课程，我们除了需要投入大量的时间和激情外，还应该注意下面一些问题，才能使研究性学习及“一切以学生的发展为本”教育理念得到淋漓尽致的发挥。‎ ‎　　首先，研究性学习是一门实践性课程，不要追求学术性，系统性、知识性，不要强调学生掌握了多少概念、定理和结论，而应该更注重过程，注重学生的自主发挥和自觉投入。不编写和使用教材，不追求统一结果。按照词典的解释，研究是以探索事物真相、性质、规律为目的的实践活动，是人类特有的高级活动。研究性学习的本质或特征应该与研究相关，应该在一定意义上反映研究的本质或特征。研究的本质是创新，创新需要有一个探索的过程，因此研究性学习更关注“创新”的探索过程。在探索过程中发现问题，分析问题，尽管有时候不能解决问题，但这种探索过程本身就是一种创新。研究性学习在对小学3—‎ ‎6年级的学生而言，更是学习的一种体验过程，在这种体验过程中激发起对科学和社会问题探究兴趣，养成良好的心理倾向。总之研究性课程重视结果，但更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。‎ ‎　　其次，研究性学习这门课程的学习资源不能依赖书本。研究的问题来源于实践生活，应是真正的，而不是假设的。研究性学习这门课程的学习资源非常广泛，主要存在于学生的生活实际和当地社会、经济、文化等各个领域中，而不是依赖现成的课本。研究性学习的概念也指出，这种新型的学习方式是学生在老师的指导下，从学生学习和社会生活中选择和确立研究课题。因此，在选择研究性学习内容时，要注意因地制宜，发掘资源。要引导学生充分关注 当地的自然环境，人文环境，以及生产、生活、关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境。比如教师可以引导学生以“柑桔”“茶油”等特产为研究内容，进行选择研究。‎ ‎　　再次，研究性学习课程的课时可分散使用，更宜于集中使用。该课程组织形式已不再是班级授课制的形式，而主要以学生小组为活动单位。尤其是在小学和初中阶段，学生的活动组织应以教师带领下的集中活动，或者教师能够监控范围内进行。学生的活动场所已不再固定在校园内，教室里，而是离开了教师的视野所及范围，在更大的空间内流动学习。但不论活动方式如何，都要做好组织工作，注意安全，活动地点以校内、家庭和社区为宜。‎ ‎　　第四、研究性学习不应与接受性学习完全对立。因为研究故然是创造，但研究的基础却是继承，是充分学习、借鉴前人积累下来的研究结论、研究方法和研究工具。在组织学生从事“研究性学习”时，不但要激发他们积极 探究的主体精神，还必须指导他们学会利用社会和他人的认识成果，学会站在前辈的肩膀上攀登。‎