其他（心得）之实施差异教学促进不同层次的学生发展 7页

其他论文之实施差异教学促进不同层次的学生发展 ‎ ‎　　“分层次教学”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。众所周知，孔子针对不同学生的特点，有时采取截然不同甚至互相矛盾的教学方式。分层教学的最终目的是促使全班学生都得到最大限度的发展，追求的是：同层次的学生都能获得成功的体验，因此我们教师需要摒弃过去传统的思维，只把目光只放在优秀学生的身上，把后进生当做负担一样丢掉；但同时也不可在课堂上只注意后进生的基础知识训练而忽略了对优秀生的能力挖掘。‎ ‎　　一、分层教学的重要意义 ‎　　1.符合新课标的要求 ‎　　学生的发展是课程的出发点和归宿点，课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。分层教学针对不同层次的学生制定不同的教学目标，并且把它落实到教学中的每个细节，充分调动了各类学生的学习积极主动性，从而确保了学生的主体地位。‎ ‎　　2.能够满足学生个性化发展需要 ‎　　优秀的学生对知识的掌握及运用都比较自如，学习兴趣也十分浓厚；后进的学生对基本的知识都觉得很陌生，这些学生严重缺乏学习成就感。分层教学即可以使中等以上的学生“吃得饱”‎ ‎，其潜能得到充分的发挥，又可以使落后的学生“有得吃”，在消除其学习负担和心理负担的同时，提高他们学习的兴趣和积极性，从而实现个性化的教育。‎ ‎　　3.有利于提高课堂质效 ‎　　在明白了不同学生的需求之后。在明确了分层教学目标之后，我们的教学目标的设计、教学方法的运用、教材的采用、备课、上课、作业布置等便会更加优化、更具有针对性，进而改进课堂教学策略和评价标准。根据每个学生的个性及水平，创设丰富多彩的课堂教学情境，从而提高课堂质效。‎ ‎　　二、分层教学的实施策略 ‎　　学生是教学中的主体，为了突出教学中的层次性，教师课前在研究教材内容的同时，必须重点研究学生，根据学生的个体差异制定不同层次的具体教学目标及教学要求。‎ ‎　　1、学生分层 ‎　　这是实施教学的第一步。根据教师对学生能力的掌握以及学生个体对知识的感悟并结合学生个体发展的需要，把全班的学生分成三个层次：‎ ‎　　A层为优等生，占据班级人数的20%，学生基础知识扎实，学习有浓厚的兴趣，有良好的学习习惯，反应敏锐，接受能力也较强。‎ ‎　　B层为能力发展生，占据班级人数的60%，学习有一定的兴趣，学习成绩一般或不太稳定，学习方法不太对头。‎ ‎　　C层为基础层，占20%，学习成绩落后，基础知识差，学习习惯有待改善，智力活动消极，不善于思考。‎ ‎　　分层教学中学生的层次、组织并不是固定不变的，而是随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化并适时调整。‎ ‎　　2、教育目标分层 ‎　　教学活动是以学生的学为基础的。教师的教只有符合学生的实际情况，针对个体差异区别对待，有针对性地进行教学，既有统一要求，又有因材施教，这样才能充分调动学生的积极性，使不同层次的学生都有提高，最大限度地发挥教学的有效性。而教学实施的主阵地即是课堂，因此主要对课堂教学进行分层。‎ ‎　　课堂是学生学习知识、获得技能的殿堂，是师生交流的主要场所。课堂教学是完成教学目标、激发学习兴趣、增进师生感情的主要途径。‎ ‎　　教师可要求A层次的学生独立学习、自主学习，注重培养其综合运用的能力，提高解题的技巧，并鼓励他们进行研究性、探索性学习，勤于归纳和总结知识要点，同时要根据所掌握的知识进行分析，得出自己的结论和见解。而对于B层的学生，想象力缺乏，思维无章法，常常找不出解决问题的关键，我们要采用启发式教学法，低起点，并多注意多重复、多练习，侧重补缺补漏，注重基础知识和基本机能的掌握。对于C层的学生则放低起点，可以先给学生提表层性理解题，可以多让学生参与，让他们体验成功的喜悦，让他们觉得自己在进步，让他们感觉他们并不差，从而达到教学目标。‎ ‎　　3、作业分层 ‎　　在传统的学习中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，同样的抄抄写写，同样的能力测试题，成绩好的学生会觉得作业简单、费时又没有挑战性，从而应付了事得不到提高；有时候成绩差的学生又会觉得一些作业太难、做不出而放弃。那么既然课堂教学目标不同，为巩固所学内容而设计的作业也应有所不同。因此作业分层就成为分层教学的另一重要环节。‎ ‎　　作业自主选择：作业不宜整齐划一，应针对学生个体差异，分层设计，以满足不同学生的需要，实现所有学生的共同提高。可以分为基础性作业和难度不等的选做作业，让学生根据自己的实际情况进行选择，不同程度地落实新知，提高学习兴趣。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：做全对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。‎ ‎　　4、教育评价多元化 ‎　　苏霍姆林斯基曾经说过：“‎ 成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望。体验成功就是要让学生在学习的过程中体会到成功的喜悦，这是发挥学生主体作用，实施差异，发展个性的动力。新型的教学课堂应该是学生展示自己、表现自己的课堂。只有让他们充分展示自己的学习成果，体会到成功的喜悦，才会促进学生不断进步，挖掘出学生内在的积极因素，使每个学生的积极因素得到发挥，消极因素得到抵制。对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为此，我采取一次作业多次评价的方式。即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。‎ ‎　　三、分层教学需要注意的问题 ‎　　尽管在日常的教学中，分层教学有利于提高课堂质效，也最大限度地体现了个性化教育，然而在实施分层教学时教师也要注意以下几方面的问题：‎ ‎　　1、教师的心态 ‎　　一种好的教育教学模式的形成绝不是一朝一夕的工夫，不呵急于求成。分层教学模式的形成同样需要教师长期踏实地工作，在这个过程中教师肯定要经历探索、尝试、失败，有时甚至是痛苦的心路历程。教师如果能在这种蜕变过程中坚持下来，不断地总结、反思、再实践，就能不断地完善、提升从而形成一种有效而成熟的教学模式。‎ ‎　　2、充分尊重学生的感受 ‎　　要尊重学生的个性化的发展，正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，我想，应尊重学生不同的感受，不必要求学生都是那么整齐划一的思维模式，归结到最后都是千篇一律的答案，这反而束缚了学生。‎ ‎　　3、注意学生的心理变化，加强学生的心理辅导 ‎　　无论是优秀生还是后进生，他们都是敏感的。老师的教学方法，老师对他们的态度，他们都可以感觉得到。因此一定要避免在开展分层教学时增加学生的心理负担。因为毕竟在分层教学的课堂上教学目标是不同的，教学方法也是多样的，我们教师就要特别注意学生的心理变化，尤其要关注的是后进生，要尽量避免让他们感觉到老师对他们”另眼相看“。如果发现他们有焦虑、自卑、叛逆等情绪，教师要尽快做好学生心理疏导，或及时调整教学方法，以消除他们的不良心理状态。‎ ‎　　分层教学体现了”以学生为本，以学定教“‎ 的原则。分层教学在实践中取得了显著的效果，已受到社会的普遍认可，但给实际教学工作带来很多麻烦，增加了教师的负担，且不容易操作。如何能根据不同学生真正完全地做到分层教学，仍有待于我们去积极地研究和摸索，尤其是如何能全面地提高学生的成绩，是一项艰苦细致的工作。为此教师要倾注更多的心血，采用适当的教学方法，激发学生的学习兴趣，努力提高他们的成绩，把分层教学真正落到实处，让每一个学生都感受到阳光，享受快乐。‎