化学（心得）之初高中化学知识的衔接 6页

化学论文之初高中化学知识的衔接 ‎ ‎　　许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习，有些甚至是初中的尖子生，进入高中后化学成绩一落千丈，感到学习化学十分困难，甚至影响其它学科的学习，过早出现学习分化现象，严重影响制约了高中化学教学质量的提高。高中教师们常说的一句话：初中都学什么了，什么都不知道为什么会有上述现象发生，我觉得有以下几种原因：初中化学课程标准、教科书与高中课程标准、教科书学习要求和内容选编衔接处理的不好；初中课程改革后的化学学习要求、中考化学考试要求过低，指挥有偏差（几年来太简单，无区分度）；初中化学教学过分强调探究学习和过程方法教育，忽视接受学习和描述性、结论性、规律性知识的理解记忆，双基（基础知识、基本技能）知识学得不扎实；部分地区在中考中化学地位偏低，如吉林省只占50分，近几年体育占了30分，还要涨到40分、50分，造成学生、家长、学校领导不重视、忽视理化学习的不良倾向（还有两年抽签没考）。也有人认为高中化学教师不理解初中课程改革理念，以老眼光、旧学习要求看待、评价课改后的初中学生，对初中学生的化学基础要求过高，学生不适应高中教师习惯运用的单一的教学方式等等。其实上述原因造成的最后结果就是初高中衔接不畅。‎ ‎　　初、高中学科教学中存在的教学衔接问题实际上并不是基础教育课程改革后出现的新问题。本次改革实施之前，初高中化学衔接也存在问题，只是在基础教育改革进入实施阶段后，由于新旧课程的差异、考试改革的冲击等原因，衔接问题显得更为突出、更为复杂。‎ ‎　　2007年秋季，高中也全面进入了新课改，虽然初中与高中在新课程教材上接轨了，但通过近几年的高中新课程教学反馈，我们知道初中毕业生升入高一后仍存在许多不适应性。高中学生对新课程的不适应性表现在以下4个方面：‎ ‎　　1.内容的不适应：初中学段是启蒙性和常识性的基础化学，对思维能力要求低；高中学段虽为基础化学，但知识容量与思维难度均高于初中。特别是在基本概念和基础理论方面，极易造成学生对高中学习的畏难心理。‎ ‎　　2.教法的不适应：高中化学教师的教学风格与初中教师教学方式不尽相同，极易导致学生对高中学习的不适应。‎ ‎　　3.学法的不适应：高中教学对学生自学意识和自学能力要求较高。学生若不能较快探索出适合自己的学习方法，则难以适应高中紧张的化学学习。‎ ‎　　4.心理的不适应：启蒙性的初中化学学习相对简单轻松，学生心理压力小；高中生面临紧张的学习和竞争，极易造成学生学习化学的心理障碍。‎ ‎　　通过近几年初中化学教学调研和中考化学评卷我感到：经过初中化学课改后的学生，兴趣广泛，思维灵活，求知热情高，实践意识强，对化学知识的探究精神和探索能力远强于课改前的毕业生。但学生之间的差别较大，有相当部分的学生对化学基础知识掌握较差、缺乏严谨规范的作风，学习习惯和自学能力不尽如人意。若不及时加以解决，随着化学学习的逐渐深入，学生之间的两极分化情况将更趋明显。而且相当一部分初中学生升入高中后在知识、思维、应用能力等方面存在着很大的障碍。因此，初高中化学教学衔接对学生顺利地进行高中化学学习起着十分重要的作用，已引起广大化学教师的重视。‎ ‎　　要做好初高中化学教学衔接，一直以来我们都认为是高中教师们要做的事，初中欠账高中补，是天经地义的。能有此种想法的主要原因我觉得是因为初中教师都是年复一年的教初中教材，对初中教材可以说是滚瓜烂熟，对课标也可以说是了然于胸，再加上中考利益和本位主义的驱使，他们很少会考虑高中的化学教学和学生的今后发展。因此，初、高中化学教学衔接的重任就只能更多的由高中教师来承担（在网上搜索有关文章17万7千篇，几乎没有涉及初中教师应该做什么？这可以作为我们初中教师研究的课题）。通过与高中教师们的交流与思考，我觉得初高中化学教学的衔接，不应该全部都由高中教师来承担，初中教师也要了解高中化学课程标准及教材的内容，注意为初、高中化学教学衔接铺路架桥。只有双方互相交流，共同努力，才能真正做好初高中课程的衔接，为学生升入高中后能顺利地继续学好化学奠定坚实的基础。‎ ‎　　那么初中教师在初高中化学教学衔接问题上应该怎么做呢？提出以下建议，不一定合适，望作为参考：‎ ‎　　1.转变思想观念：转变“初中教师只要了解初中课程标准和教科书就可以，高中课程体系一点不了解无所谓；中考考什么就讲什么，不考的内容一点都不能涉及。”等等。‎ ‎　　2.研究初、高中课程标准（实验）和实验教科书，最大限度的消除学习要求和学习内容中可能存在的衔接不畅的问题。研究初、高中教学内容是否存在知识、技能要求脱节的问题。分析初中课程对某些高中学习必备的双基知识的学习要求是否偏低？高中必修模块的教学内容对初中学习所提供的知识、技能是否要求太高？做到心中有数。‎ ‎　　目前，新课程还处于实验阶段，在教学衔接方面考虑不多、缺乏磨合，难免出现一些问题。如果初中化学在化学用语教学上特别在元素符号、常见元素的主要价态、常见物质化学式的记忆与书写、常见化学反应与相应现象的表述方面要求不明确、过低或不落实，而高中教学要求的起步知识又相对较高，两者必然造成脱节。考虑课标要求和学生接受能力，可用以下方法拓宽或加深基础知识。‎ ‎　　（1）综合复习时拓宽加深（2）多接触信息题，拓宽知识面（如氧化还原、气体制取装置、氢气）（3）加强竞赛指导，师生共同提高（4）强调知识的阶段性，不要绝对化（燃烧、氧化还原、核外电子排布知识）3.培养学生的良好学习习惯和能力。习惯和能力的培养应尽早开始，因为学生习惯的养成和能力的提高是一个循序渐进的过程，不同阶段、不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，初中教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。目前，大部分初中教师和学生仍把教学目标定位于中考，过分强调应试，学生只需按教师说的去做，完成教师布置的练习，中考便能考好。这使得学生没有形成良好的学习习惯，学习的自主性较差，没有一定的自学能力（可以借鉴杜郎口教学模式）。在培养学生良好的学习习惯的同时更要加强学科学习方法的指导及思维品质的培养。获得知识重要，获得知识的过程更重要，培养学生终身学习的能力。如概念图、气体制取的思路、结构决定性质，性质决定用途，反过来用途反应性质，性质反应结构等学科思想。‎ ‎　　4.利用各种教学手段培养学生的学习兴趣，重视非智力因素对学生学习化学的影响。充分利用教材上的图表、实验、模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与科技有着密切的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要学好化学就必须有脚踏实地、勤奋好学的态度。‎ ‎　　5.充分发挥化学实验的引领作用。化学实验作为化学学科发展的生命源泉，在化学教学中起着其他教学手段无法替代的作用。初中化学新课程从学科目标出发，对化学实验内容及实验方式进行了重大调整，取消了过去学生单独实验的编排方式，淡化了学生实验和演示实验的区别，化学实验不再是简单地通过演示来训练某一实验技能、验证某个知识点，而是将实验融入整个化学课程的始终，体现了更强的探究性、开放性、趣味性和综合性。因此要做实验（中考压力、懒惰、实验条件），还要做好（看热闹，无实效）。‎ ‎　　总之，初、高中化学教学的衔接问题，是客观存在的，也是任重道远的，我们应当在课程开发、建设中不断摸索、探究，逐步建立一个课程标准、学习内容、学习方式和教学方式等各方面衔接较为顺畅的结构，使中学化学教学能够顺利开展。如果让衔接问题长期存在，必然加重高中化学教与学的困难，影响学生以后的化学学习，从而影响学生在化学专业方面的发展和突破。让我们初中、高中化学教师加强加交流，共同探讨，解决好初中启蒙化学和高中基础化学间的辩证关系，较好地实现初、高中化学的平稳过渡和衔接，为学生的全面、健康和可持续发展奠定坚实的基础。‎