其他（心得）之践行以学为主， 追寻生本课堂 6页

其他论文之践行以学为主， 追寻生本课堂 ‎ ‎　　随着 “以学为主，当堂达标”的不断深入，我也在不断的寻找和摸索在家乡课中对不同的课堂教学进行了不断的尝试和改进。针对本班孩子的年龄和各方面的实际，逐渐地摸索出一条比较适合自己班实际的家乡课教学。‎ ‎　　下面我将如何把“先学后教”、“以学定教”、“多学少教”、“以学论教” 四个基本理念落实到我的家乡课教学中，谈一谈我的体会。‎ ‎　　一、“先学后教”‎ ‎　　所谓“先学后教”是让学生在学习活动中先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台，把学习的主动权还给学生，激发学生学习的独立性和创造性，从而从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。以《可爱的珲春》为例，我转变教师即是知识权威的错误观念，注重培养学生的社会实际能力和团队精神，让家乡课程的教学能得到各层面的支援，如家长、老前辈，因为要将家乡课程教好，非单一教师的能力所能完成，它必须结合社区、家庭的资源，从而提高教学效果和效益。我采用“问问别人”方式，让学生回家了解一些珲春的自然，上课时又相互介绍，相互补充，以达到家庭、社区资源的结合，也培养了学生社会实际能力和团队精神。‎ ‎　　二、“以学定教”‎ ‎　　以学定教是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并作出教学内容和方法的选择，强调教师要给学生创造一个相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么，必须做什么”的要求。对于这方面我深有体会，在备《可爱的珲春》一课时，我倾尽全力到处搜集关于家乡乡镇的资料，在一周后，我进行了第一次试讲，效果很不理想，因为材料都是一些数学，比较枯燥无味，试讲班的孩子拿着我辛辛苦苦找到的资料连读都读不成句，没人愿意举手回答我所提出的问题。孩子显然对于这种脱离他们实际的东西不感兴趣。一节课，在所有人的煎熬中宣告结束了。在评课的时候，我显得十分低落，领导们也一致认为，这样讲肯定不行，必须得改变这种被动的学习方式，让课堂动起来，让学生动起来。闭门造车肯定是不行的，于是，学校领导派我随着李老师到延边州其它各县市去听课、取经。半个月的听课学习，我受益匪浅。我一边记一边在琢磨怎么样把其它老师的闪光点熔入到我的这节课之中，改进并完善我的课堂教学。我找到了，终于找到了，那就是“以学生为主体”‎ 回到班级后，我开始调查学生搜集到的资料，收获还真不小，发现他们感兴趣的不是数学，而是他们看得见摸得着的莲花湖、沙丘公园、一眼望三国、野生动北虎、富硒苹果。他们的兴趣一定就是我的突破口，在形式上我采用了小组学习的方式、个人汇报、讲解还有编排小诗歌的方式，来介绍家乡的城镇。第二课试讲，得到了领导的一致好评，整个课堂动起来了，孩子笑起来了，珲春的城镇在我与孩子的密切配合中活灵活现的展现在所有人的眼前。也就是这节课，使我成功地走上了全州家乡课比赛的大舞台，使我今天有幸能和大家围坐在一起，聊一聊家乡课的得与失。是呀，“没有将学习内容转化为学生个人经验，学习就不可能有真正意义，学生对世界的了解、发现等都得借助于他们的亲身体验”。‎ ‎　　三、“多学少教”‎ ‎　　多学少教要求教师要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生。如在讲《家乡人的衣食住行》这节课时，我按照他们对家乡的了解和喜欢分成了四个组。在课堂上，我通过看、听、尝、议，等各种方式，让学生通过亲身实践感受家乡人的衣食住行的特点。做到能让孩学生已经掌握和能通过自学掌握的内容以及与学生认知水平相距过远的内容，就不必教；对于使学生处于“愤”“悱”状态的问题。怎么样为珲春创卫添光彩，孩子们的目标落得比较远，只谈到要好好学习，我便引导学生从实际入手，想想在班级、学校、家里，都可以为珲春创卫添光彩，听到这里，孩子们眼前一亮，他们似乎找到了方向，分别从自身方面努力，从小事做事，为珲春创卫添光彩。‎ ‎　　又如在准备《家乡人的衣食住行》这节课时，课前我布置学生们去搜集有关家乡人的衣食住行方面的资料，然后根据他们对家乡的了解与爱好，自由搭配，分成了衣、食、住、行四个小组。组分完了，问题又现了，孩子们搜集到的资料与教材上的完全不符，因为我省地域辽阔、地方差异、城乡差异大，教科书上所提供的内容，与珲春本地的差异较大，离学生的生活较远，我是否可以以珲春本土特色为主，重新编排一下教材呢？于是我又上网查找资料，通过查找资料得知，家乡课程作为开放性的课程，其活动的组织实施，必须考虑地方差异、和学校传统等基本因素，因而在设计与实施家乡课教学和活动的过程中，可以研究、开发、重组和利用地方、学校的课程资源；面向本校实际，面向学生的个体现实生活，联系学生的兴趣、爱好和需要，实施相关的活动主题或项目。得到此消息，我十分兴奋，于是开始深入的挖掘教材料，进行“加工”、“整合”整理成教案，并较为理想地与学生共同合作展示出了《家乡珲春人的衣食住行》的特点，将教材中的内容做为拓展介绍给学生。使这节家乡课更具个性化，使之更符合、更贴近学生、学校、乡土的特点和需要，在特殊性与普遍性之间找到结合点，立足教材的同时，又要跳出了教材。‎ ‎　　四、“以学论教”‎ ‎　　“以学论教”的观念归根结底，可以概括为一个“实”字，即所有的教学活动都落到了实处，都是真实的有效的。‎ ‎　　以《可爱的珲春》为例，这节课的教学目标是，让学生感受到珲春的可爱，从可激发学生热爱家乡，建设家乡的美好情感。在大量的搜集资料中，学生对于家乡已经有了一定的了解，在视频播放防川被评为吉林八景的那一时刻，我和孩子那种做为珲春的骄傲，和对家乡的热爱之情，一触即发，声音硬咽了，泪水止不住地向下流，那不是虚伪的泪水，而是对家乡这座发展中的城市，能有今天的成就感到无比的骄傲和自豪！孩子们稚嫩可爱的话语，道出了他们对于家乡那种独有的、细腻的、亲切的爱。孩子对客人发出真诚的邀请：欢迎到珲春来做客。40分种的课堂说不完也道不尽我与孩子对于家乡的爱，也道不尽我与孩子做为家乡人的骄傲和自豪！每每想起那节课，我都会禁不住流下激动的泪水。“我的家乡珲春，她像是一只展翅高飞的雄鸡，正在飞出中国，走向世界”通过家乡课她不仅教育了孩子，更教育了我，做为一个教育者要细细的品味家乡，了解家乡、热爱家乡，建设家乡的美好情感。‎ ‎　　困惑：‎ ‎　　因为家乡是门新兴的课程，无论对于我们教师、学生、家长乃至社会都是全新的。我们对这门课程既缺乏理论认识，又缺乏实践经验。在课堂中出现在许多困惑。‎ ‎　　一、现实的困难：‎ ‎　　1、热情和能力的冲突 ‎　　家乡课它给我一种既熟悉又陌生的感觉。熟悉是因为，我们在不知不觉中已提到它多年，说起来像老朋友。陌生是因为，尽管说了这么多年，但它到底是什么，该怎么样去讲，我却不能够说得清楚。面对完全陌生的教材我缺乏可借鉴的上课模式和方法，感觉不会，无章可循。我在家乡课面前就是一个缺乏理论认识，又缺乏实践经验的，摸着石头过河的人。当我得知我即将担任家乡课这门课程的教学时，我茫然了，这显然已超出我原有的知识和能力范围我不知道该“如何教”。‎ ‎　　2、统一标准与地域特色的矛盾 ‎　　吉林省地方课程立足全省。“省”是一个很大的地域范围。在同一个省当中，自然面貌、历史文化、风俗习惯会有很多不同。各个地方经济、文化发展以及课程资源也存在着较大的差异。在教学中，我深刻地感受到因为教材上的内容脱离学生的实际，缺乏“本土”性，这样很大程度上影响了学生的参与兴趣。‎ ‎　　地方课程作为国家统一课程的补充已越来越多地受到学生的喜爱。相信只要我们充分挖掘土土素材努力开发课程资源，从全方位提高学生素质着手，精心组织安排和挖掘，地方课程资源定会成为一颗璀璨的明星，发挥它独特的作用！‎