其他（心得）之农村中学“留守学生”教育管理初探 6页

其他论文之农村中学“留守学生”教育管理初探 ‎ ‎　　随着社会主义市场经济的发展和城镇化建设步伐的加快，农村富余劳动力大量向城镇转移，催生出了“留守孩子”这一特殊群体。市教育局高瞻远瞩，审时度势，及时提出在全市范围内实施 “留守孩子关爱工程”方案。此方案的提出是学校教育的警世钟，是留守孩子的急时雨。以下是我对留守学生的教育管理进行的一些探讨，仅供参考：‎ ‎　　一、“留守学生”调查与分析 ‎　　1、“留守学生”调查。据有关资料显示全国留守学生总数在880万左右。我校是一所农村乡级中学，学生总数为578人，其中父母均不在家的有185人，只有单亲在家的228人，“留守学生”占学生总数的72%，他们受监护的状况及表现状况令人担忧，从我校“留守学生”的生活及受监护状况的几组调查数据中便可见一斑。‎ ‎　　（1）“留守学生”中的45.5%‎ ‎　　是由爷爷奶奶等隔代亲人照看，20.5%由亲戚代管，可见隔代监护成了留守学生主要的监护方式。‎ ‎　　（2）43.5%的隔代亲人很高兴照顾“留守学生”，39.3%的隔代监护人表示“照看孩子感到吃力”，11.2%的隔代监护人表示“照看孩子感到非常吃力”。‎ ‎　　（3）81.6%的亲戚表示“不乐意帮管孩子但没办法”。‎ ‎　　（4）55.1%的监护人直接表示“很少或从不与孩子谈心”。只有22.3%的“留守学生”表示“有烦恼的时候能和照顾我的人说”。‎ ‎　　这些数据表明：“留守学生”们普遍缺乏必要的家教氛围，无论是隔代亲人还是亲戚，对他们大多局限于吃饱穿暖之类的浅层关怀，在监护内容及责任上存在着很大的盲区，难以尽到对他们的教育责任。‎ ‎　　2、情况分析。今年五月，学校组织各班班主任对“留守学生”进行了全方位的调查，班主任在报告中指出了部分“留守学生”具有共性的东西，列举如下：‎ ‎　　（1）情感冷淡，缺乏爱心；（2）生活铺张，不懂节俭；‎ ‎　　（3）我行我素，不受管束；（4）性格偏激，容易激动；‎ ‎　　（5）有挫折感，自信心弱；（6）行为乖僻，不计后果。‎ ‎　　究其原因，主要表现在以下三点：‎ ‎　　（1）“留守学生”毕竟是未成年人，明辨是非能力尚欠缺，好的行为习惯尚未养成，离开了父母的管束，便表现出自由散漫的特征。‎ ‎　　（2）“留守学生”难以得到父母关爱，却渴望温情，为得到温情可能不择手段（诸如陷入早恋之中），或得不到温情后漠视人情甚至发展为仇视人情。‎ ‎　　（3）有些“留守学生”的家长并不图孩子在校学习怎样，而仅仅把学校当成“托儿所”，放松对孩子的要求，对学校工作不予理解和配合，这样更助长了孩子的不良习气。‎ ‎　　政教处的违纪情况记录显示：“留守学生”的违纪记录远远高于双亲均在家的孩子。我校于今年10月15日，开展了“我的心路历程”的心理调查，且让我们听听他们的心声：‎ ‎　　[七（1）班]叶顺龙   现在，母亲也外出了，只是每次星期六回家在电话中听到母亲几分钟的唠叨声，我真是无话可说……‎ ‎　　[七（3）班]李新鹏   在远方的亲人虽然每个星期都打电话询问我的情况，我都是说很好。其实我自己都不知道好不好，只是想到自己的家和亲人时，心里总有说不出的感觉，然后就对天长叹……‎ ‎　　3、沉重的思考。我们总是责怪“留守学生”难管教，可是，我们想过他们的需要吗？美国人本主义心理学家马斯洛指出：关怀与爱是人的本能需要。而大部分“留守学生”获得的仅是吃饱穿暖的“浅层关怀”，父母之于他们，关怀与爱被距离阻隔，而我们又能责怪他们的父母吗？在农村，孩子教育投资很大，出门打工，成了绝大部分农村家庭教育投资的源头活水，而且这种趋势越来越明显，2005年，我校“留守学生”占学生总数的百分比为51%，2006年为65%，而到2007年激增至72%。“留守学生”问题已经成为学校教育中一个值得深思的课题。‎ ‎　　我校八（3）班一个学生，中秋节的前一天，班主任老师与其闲谈：“……过节了，你想不想爸爸妈妈？”，“想，……”说话时泪水已盈满她的眼眶。后来这位学生给老师写了封短信，信中说道：“……‎ 我觉得您很象我爸爸却又有许多不同，爸爸在家时我可以无拘无束地和他聊，甚至撒娇，但与您谈话时我却有顾忌，更不敢撒娇，但我多么希望老师能经常与我闲谈（不要只说学习）……” 从这个女生的信中，我们感受到“留守学生”更渴望得到老师的关怀和父母之爱，倘使我们的老师能放下“架子”， 象对待自己孩子那样去善待学生，多和他们“闲谈”，多给他们一丝温暖，这一特殊群体也会象其他学生一样健康成长。‎ ‎　　八（2）班一个学生恶习很多，打架、抽烟、上网……有一次抽烟被老师发现，处理过程中，这个学生拨通了远在广东省的父母的电话，当着老师的面，在电话中对其父母责问：“爸爸、妈妈，您不要管我，您除了给我寄钱之外，还给了我什么？……”一席话，让在场的老师都沉默了，这些“留守学生”并不是所谓的“坏孩子”，他们缺少温暖，缺少呵护，可以说，他们的恶习产生的原因是不平，是委屈，是无奈。我们凭什么怪他们？我们应多一些理解，多一些帮助。‎ ‎　　二、农村中学“留守学生”的教育对策 ‎　　从当前来看，要破解“留守学生”教育之难题，家长、学校、社会一个也不能少。但对“留守学生”而言，学校教育的作用会大于其他一般儿童，我认为学校可以在以下几个方面开展工作：‎ ‎　　1、建设书香校园。知识是人类进步的阶梯，是人类灵魂的归宿与寄托。对于“留守学生”来说，建设“书香校园”‎ 容易使他们找到灵魂的依傍，弥补他们内心缺失的爱。为此，学校要加大阅览室和图书馆建设力度，2006年我校新增订阅的报刊达80余种，新增两组阅报栏。举办元旦晚会、体育运动会、歌手比赛、演讲大赛。去年10月24日，学校“七色花”文学社举办了一次活动，这次活动营的学生有45名，其中“留守学生”占32名，有一个叫方芳的同学在日记中写道：“自古逢秋悲寂寥，我不这样认为。这个季节里有梦、有爱，我们也将永远被梦、被爱。我很确定，学校要求我们记下学校要求我们记下这天的情况，我真的很高兴……‎ ‎　　2、体现人文关怀。远离父母，留守孩子需要集体的关爱与温暖，学校要努力改善办学条件，想他们之所想，急他们之所急，努力让他们睡得安心，吃得甜心，学得舒心，玩得开心。我校还组织”留守学生“参加帮扶贫困学生的关爱活动，鼓励留守学生参加业余培训班学习等。‎ ‎　　3、强化教育管理工作。一是实行”留守学生“的普查登记。各班在新学年学生报到注册时将父母外出务工情况、家庭成员情况逐一进行登记，建立”留守学生“档案和联系卡。二是充分发挥学校教育主阵地作用。各班实行教师结对帮扶”留守学生“制度，开展”一帮一“活动。三是建立健全教师家访和”留守学生“谈心制度。四是开设亲情电话，加强学生、家长、教师三者之间的联系与交流。‎ ‎　　4、强化师资培训工作。在师资培训的内容中增加关于”留守学生“教育的技能，”留守学生“‎ 的教育管理与一般学生相比，有其特殊性和更多的不确定性，难度较一般学生更大，这就要求实施教育和管理的教师必须掌握相关的理论和实践知识。‎ ‎　　5、开办 ”家长学校“、”监管人学校“。学校应结合自己实际开办各种形式的”家长学校“、”监管人学校“，与家长、监管人面对面交流，对家长、”监管人“进行有关教育知识和技能的培训，以提高他们对”留守学生“的监护能力和教育管理能力。‎ ‎　　6、开展心理辅导。学校教师要随时随地倾听留守学生的心声，有针对性对”留守学生“进行心理引导，用真情推开一扇扇幼小的心门，解开一个个心结。‎ ‎　　近三年来，我校一直将关爱”留守学生“作为一项重要课题，作为一种责任，将关爱”留守学生“作为提高学校教育教学水平的一个重要手段，以此带动未成年人思想道德建设不断强化。‎ ‎　　当然，”留守学生“作为新时期的特殊群体，教育难度是很大的，我们将不断摸索，寻找更有效的方法。‎