其他（心得）之对学生实施素质教育的一点初浅看法 9页

其他论文之对学生实施素质教育的一点初浅看法 ‎ ‎　　一、走出误区，正确认识素质教育 ‎　　为迎接新世纪的挑战，提高国民素质，培养跨世纪人才，党中央、国务院作出了《深化教育改革全面推进素质教育的决定》。目前，党和国家对实施素质教育的高度重视，社会各界对实施素质教育也予以极大关注。但是，由于受“应试教育”教育观、人才观的影响，人们对素质教育的理解和认识还有许多误区，要想真正推进素质教育，首先必须走出以下误区：‎ ‎　　（一）素质教育就是多搞一些活动 ‎　　“应试教育”的弊端之一就是把学生限制在狭小的空间里，学生在学校整天埋头读书本，忙于作业、考试，在家里也是埋头读书本，忙于作业。学校为了提高“升学率”，按考什么开设什么课程，不惜取消音乐、美术等非考试科目，教师加班加点，任意延长教学时间强行补课。如：学生从早晨起床起一直到下午5点放学，这段时间在校，除每节40分钟一节课以外，甚至连下课10分钟也被教师拖堂所占去，连上厕所也没有时间，放学回家，家长又不准看电视，做其它事，吃完饭又继续完成老师布置的家庭作业，有时甚至要做到11点，可见，学生除了吃饭，其它时间全被上课、做作业所占领，哪还有时间玩，签于以上这些情况，教师以为素质教育作为“应试教育”‎ 的对立面，就是要针锋相对地多搞一些活动，比如：郊游、野营、参观、比赛等。应该说学校开展一些有利于学生素质提高的活动，是属于素质教育的范畴，但决不是素质教育的全部内容。素质教育的内容应该包括学校教育的各个方面，贯穿在学科教育和非学科教育的各个方面。使学生多层次、全方位地接受素质教育，而不是把学科教学与各科活动对立起来，而是要使学科教育与开展活动齐头并进，实现素质教育的最优化。‎ ‎　　（二）素质教育就是要取消考试 ‎　　强化素质教育，要减少一些考试，这是必然的。因为频繁的考试，教师被束缚，不能放开手脚搞素质教育，严重影响了教师对学生全面素质的培养。但是，必要的考试还要不要答案是肯定的，这是因为：‎ ‎　　1.学校的性质始终应以教学为中心，教学效果如何，不通过考试是无法全面了解的。‎ ‎　　2.我国目前的高中、中专和大学等学校的招生还是以考试成绩作为主要依据的。‎ ‎　　3.素质教育的一大宗旨是要学生学会生存，学会竞争，有道是“人生如考场”，人的一生，不知道要经历多少次各种各样的考试，所以考试能力也是一种素质。只有具备这种应试能力，我们的学生才能在将来人生旅途中所面临的各种各样的考试中，发挥最佳竞技状态，立于不败之地。不过我们必须淡化分数观念，全面正确理解“教学质量”的观点，是从一个极端走向另一个极端。‎ ‎　　（三）素质教育是减轻了教师负担 ‎　　自恢复高考以来，社会的方方面面，都往往以升学指标（或考试成绩）来衡量一所学校的质量高低。随之就出现了教育管理上的一些偏差，于是各种考试就纷至沓来，教师疲于应付。被分数压得喘不过气来的教师，一听到素质教育，就误认为随着统考的取消，必要的教育教学管理也取消了，认为教师可以来个大“解放”了。他们不明白，要加强素质教育，规范的教育教学管理只能加强而不能削弱，而且他对教育教学管理提出了更科学的要求，要加强素质教育，必须提高教师素质，要求教师不但会教，而且要善教，要具备一才多能。就是说加强素质教育，对每一位教育工作者来说，肩上的负担不是减轻而是加重了。‎ ‎　　（四）素质教育就是提高后进生的素质 ‎　　“应试教育”的弊端之一是不能面向全体学生，不能平等地对待每一位学生，教师的眼光盯在“尖子”学生身上，后进生往往被忽视，极大地伤害了后进生的自尊心和自信心。推进素质教育，我们不能从一个极端走向另一个极端。学校教育面向后进生与“应试教育”中，只面向少数“尖子”‎ 学生相比是一大进步，但同样与素质教育要面向全体学生的要求不符。素质教育不仅要面向全体学生，而且要求全体学生得到全面，主动的发展。这就要求学校和教师既要提高后进生的各种素质，也不能忽视优等生各种素质的提高。要根据因材施教的原则，采取分层次教学，而不是分快慢班教学，使全体学生都在原有的基础上和天赋允许的范围内得到充分发展。‎ ‎　　（五）素质教育的实施是领导和上级的事 ‎　　推进素质教育，已得到广泛的认同。但是，如何实施，在许多人的脑中，还是模糊的，有的认为，推进素质教育是领导的事，与我无关；有的人认为，素质教育的内涵任务、目标。运行机制是什么，目前尚无明确答案，等上级设计好一套统一的方案，我们等有了统一的方案后再行动……，与我无关，等待观望的做法影响了素质教育健康发展。殊不知，当前素质教育仅还是一个改革方向，至于概念定义怎么下，内涵怎么界定，运行机制怎么制定，需要广大教育工作者，在实践中去探索、去总结，经过由实践到理论，由理论到实践的循环，不断丰富和完善，并非短时能解决的。‎ ‎　　素质教育是一个系统工程，只有首先转变教育观念，全面正确地理解素质教育的本质含义，明确素质教育的总体目标和途径走出其各种误区，才能真正实现从“应试教育”向素质教育的转变，才能使素质教育健康发展。‎ ‎　　二、切实减轻学生负担，以推进素质教育 ‎　　自教育部发出《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》后，全国已积极开展了“减负”工作。“减负”工作做得恰当，则可有效地推进素质教育的进行。‎ ‎　　（一）从家长和教育入手，减轻学生的心理负担 ‎　　办好家长学校是社会和教育改革的需要，学校附设家长学校，把家长请进来，让家长学习有关的教育法规，正确认识社会发展及人才培养目标，确定孩子适合选择的发展方向，解除家长过高要求，给孩子造成的心理压力。‎ ‎　　加强教师职业道德建设，学校经常组织教师学习有关的法律法规，广泛开展“爱事业，爱学校，爱学生”的师道教育活动，铸造“师魂”。反对并禁止教师把学生当作商品，把纯洁的师生关系当作金钱关系，动辄罚款，以罚代管，以罚代教，凡是侮辱学生人格的行为不允许在教学中出现，强调教师的思想品德在教学中的感化作用，以心待心，做学生的良师益友，减轻儿童认为做学生难的心理负担，使其心理素质得到良好发展。‎ ‎　　（二）注意辅导材料的选用，减轻学生的经济负担 ‎　　学校要面向新世纪的课程，教材体系，以社会科技的发展对人才能力的需求为培养目标，以基础教育的性质和任务为出发点，创造条件使学生对现行教材感兴趣，不要让繁琐的辅导材料充斥了学生对基础知识的掌握。‎ ‎　　（三）提高教学艺术，减轻学生课业负担 ‎　　合理的课业负担有利推动学生成长和发展，但过重的课业负担则会成为其成长和发展的阻力，妨碍其身心健康成长和全面素质发展。因此，减轻学生过重的课业负担，是“减负”‎ 的核心问题，解决这一问题的有效途经是从多方面提高课堂教学艺术，注重学生智力发展，保质保量完成课堂教学任务。‎ ‎　　不断提高教师知识水平和教学能力，是提高课堂教学艺术的前提条件，而选择适合儿童的教学方法则是提高课堂教学艺术的关键。教师要保证课堂教学的有效完成，把课外时间留给学生自由发展，充分发挥其特长达到提高全面素质的作用。‎ ‎　　三、注重个性培养，提高学生综合素质 ‎　　正确引导和帮助学生健康成长，使他们能够德、智、体、美、劳全面发展，是关系我国教育发展方向的重大问题，为适应新世纪经济社会多样化人才的需要，我们必须从基础教育阶段起，对学生进行良好的有创造性的个性培养。‎ ‎　　（一）开展适合儿童的各种实践活动 ‎　　使他们在轻松学习，快乐成长中提高综合素质培养创造性思维和创新能力。人才的成长最终要在社会的伟大实践和自身的不断努力来实现。正如毛泽东同志所说：“学生如果只有书本知识，而只做工，那是不行的……不然，学生毕业用处不大”。开展社会实践活动，有利于学生了解社会，初步懂得社会的发展趋势，投其所好，自由发展。例如：“环境勘查”、“科技制作和宣传”、“发展创造”等活动，充分调动学生的积极性，变“学”为“做”，在“做”中“学”，同时在实践中培养树立正确的人生观、价值观、世界观、培养健康人格。‎ ‎　　（二）加速教育改革，促进个性发展 ‎　　学校作为教育的重要园地，应多方面创造条件为素质教育服务。‎ ‎　　在教育环境上，要加强校园文化建设，创造良好的传输论督临，创造活泼的校园学习气氛。组织各种课余兴趣活动，各种竞赛活动，并鼓励学生自由选择参加。使学生在这种环境中浅移默化，受到熏陶，促进兴趣爱好和个性发展。‎ ‎　　在教育方法上，要采取灵活多样的教学方法，把启发式、谈话式、诱导试贯穿其中。充分组织调动学生的各种兴趣。抓住教学有利时机，对学生进行创造思维和创造能力的培养。‎ ‎　　我们要鼓励学生大胆设想，大胆创造，要改掉以往教学上抑制学生，创造思维和创造能力，答题以选A、B、C为正确答案的传统教学模式，学生能在学习、生活中发现问题和设想正是创新的开始。‎ ‎　　我们要在教育实践中努力的探索，遵循教育规律和学生的身心特点，因材施教，促进个人兴趣爱好和个性特长的发展。促进学生潜能的充分发挥，才能提高学生的综合素质。‎ ‎　　四、建立科学的评估体系，促进素质教育发展 ‎　　教育评估是检验教育过程中教育方针是否得到贯彻，教育目标是否得到实现的手段。而过去很长一段时期的教育评估模式中，由于受“应试教育”的影响，教育行政部门一直把学校的升学率纳入政府的“政绩”‎ 范畴。一方面政府受制于社会。反过来政府又施压于学校，评价一所学校的优劣，首先就看升学率，导致整个教育环节都出了偏差。从政府对学校的评价，一直延伸到学校对老师，老师对学生的评价，形成了学生数载终日苦读以应试升学为奋斗目标，教师尽心竭力地去苦追升学率，学校用应试分数，升学人数多寡来评价教师，社会当然更以之作为尺度来衡量一所学校的局面。这种认识上的误区和做法上的错误，使整个教育评价体系失当，延缓了从“应试教育”向素质教育的转轨。‎ ‎　　实施素质教育，我认为首要的就是要转变教育评估体系，建立全面、客观、科学、公正的学校、教师、学生三位一体的评估体系。‎ ‎　　怎样去评价一位学生的学习成绩呢？首先，不能以考分作为衡量的唯一尺度，高分低能的现象时而有之。要从平时的学习动机、学习态度、学习方法等方面去评估。其次，对学生的试卷评估尽量取消单纯的百分制，可采用分数加评语的方式。值得一提的是不能将学生的考分排名次，把学生分成一等、二等，这是不科学的，容易挫伤大部分学生的自尊心和学习积极性。其三，是期末评语，班主任要多花费一点时间，费一番苦心，以学习、思想、品德、创新、实践、操作能力等全方位评价一个学生，尽可能肯定学生的特长和闪光点，可以起到激励作用。‎ ‎　　评价教师可以从以下几方面进行，一是师德师风，可用八个字作为考核标准，即：“敬业守业，为人师表。”‎ 二是教学能力。包括知识水平，教学组织能力，课堂讲授能力和示范能力等。三是开拓创新精神，包括教学形式的创新，知识结构的优化、教学方法的探索、教学内容的创新等。四是工作态度。定期或不定期地检查教师在教育教学各方面的情况。‎ ‎　　对学校工作的评价，政府部门要根据各时期的要求，有所侧重，就目前而言，可重点看学校对减轻学生负担做得怎样，考查学校领导与职工关系是否融洽，职工之间是否团结合作，学生思维动态如何，学校外部环境和精神环境是否具有一种文明的气氛，是否对学生进行了“愉快教育，成功教育，希望教育”。‎ ‎　　我们必须立志教育改革，大胆探索，逐步完善建立一客观、科学的教育评估体系。‎ ‎　　总之，要真正推进素质教育的顺利实施，就必须正确认识素质教育的含义，切实减轻学生的各种负担，培养学生的各种能力及发展其个性，同时，还必须正确地进行教育教学评价，这样才能达到素质教育的真正目的。‎