班主任（心得）之在班级管理中不断锤炼自身的管理能力 4页

班主任论文之在班级管理中不断锤炼自身的管理能力 ‎ ‎　　凡是有所作为的班主任，都是能真抓实干、坚持不懈的。学生尊敬的是埋头苦干的班主任，他们的心灵是最灵敏的天平，谁在他们的成长上付出了艰苦的劳动，谁就会在他们的心目中占有位置，享有威信。‎ ‎　　“实践出真知”，任何高超的教育艺术和技巧，都需要通过实践才能掌握，在实践中千锤百炼，才会变得炉火纯青。也只有在实践中，才能不断优化自己的能力结构。‎ ‎　　与科任教师相比，除了注重提升普通教师一般的通用能力外，班主任在以下几个方面的能力提升尤显重要。‎ ‎　　（1）交往能力 ‎　　班主任由于工作的特点和职责需要，比其他科任教师具有更加广阔的交往环境和更为频繁的交往活动。班主任与同行交往有利于形成教育“合力”和“互补”；与学生交往有利于感情的交流和深化；与学生家长交往有利于互通情报和相互支持；与社会交往有利于了解信息，争取关注。‎ ‎　　班主任在与科任教师的交往中，要积极主动听取情况反映，互通情况；要维护科任教师的形象、树立科任教师的威信，不在学生中议论、评价科任教师的缺点或课堂教学中的失误；要主动邀请科任教师参与班级目标的制定，参与本班的一些集体活动，以获得他们的支持和理解。‎ ‎　　班主任在与本班学生的交往中，要尊重理解，情真意切，亦师亦友，将心比心，建立新型的师生关系。‎ ‎　　首先，在班级管理机制上，班主任要变“被动服从”为“民主协商”。任何再完美的制度如果没有执行者的认同和内化，就不可能取得理想的实施效果。随着学生法治观念的增强和自主意识的提高，必然要求对学生的管理实现由“被动服从”向“民主协商”的转变，班主任必须重视引导学生参与管理制度的讨论、拟定和制定，以提高学生执行制度的自觉性和坚定性，逐步实现学生的自我管理和民主管理。‎ ‎　　其次，在与学生交往的过程中，班主任要变“师道尊严”为“良师益友”。尊重和理解学生，不伤害学生自尊心，平等待人，办事公道，和蔼可亲，以身作则，“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生上课。”‎ ‎　　再次，在师生矛盾的处理上，班主任要变“相互埋怨”为“沟通理解”。积极倡导师生“角色换位”、“将心比心”的良好风尚和氛围，做到“理解学生，教在心灵”、“理解老师，勤学奋进”、“为师不忘童年梦，常与学生心比心”，用理解填平师生间形成的情感沟堑。‎ ‎　　班主任在与学校领导的交往中，要尊重领导，服从领导，尽心尽力做好本职工作，以获取学校领导对自己工作的良好评价，多向领导请示汇报，增加交往频率。出现班级小集体与学校大集体的矛盾与冲突时，要树立全局观念，以整体利益为重，站在领导的角度考虑问题，设身处地为领导着想。但是，班主任也决不能因此媚上欺下，对领导阿谀奉承，毫无原则地迁就领导，而应该光明磊落，不骄不媚。对待领导的正确指示要坚决贯彻执行，对于领导的错误要敢于提出批评，对于不合理的命令和意见应进行抵制。但是要注意抵制的方式方法，力求做到既帮助领导改正缺点错误，又要维护领导的威信，不能鲁莽、蛮干，凭意气用事。‎ ‎　　班主任在与学生家长的交往中，要密切同家长合作，充分尊重家长，把家长作为共同教育管理孩子的同盟军，坚持经常进行家访，或进行电话与书信交流，正确对待家长提出的批评和建议，对所有家长一视同仁，不能“衣貌取人”，更不能以权势、钱财取人。特别是要坚持正面为主，防止告状式的家访。‎ ‎　　（2）协调能力 ‎　　班主任一项重要的工作，就是协调好各方面的关系。根据其空间特征，协调性工作又可分为内部协调与外部协调、纵向协调与横向协调。‎ ‎　　内部协调，包括与学校各行政部门、团队、学生会及科任教师等各方面的协调工作。‎ ‎　　外部协调，包括开发社会教育资源，利用社会的教育力量，与学生家长保持联系和沟通等方面的协调工作。‎ ‎　　纵向协调，包括班主任与年级组、学校各行政部门的协调工作。‎ ‎　　横向协调，包括班主任与各科任教师、共青团、学生会、少先队等的协调工作。‎ ‎　　这些协调性工作，保证着班主任工作与学校整体工作的协调一致，沟通整合着各个方面对学生的了解和要求，使班主任能够在更加广阔的背景中充分利用各种外部资源，促进班集体的建设，实施对学生的教育引导。‎ ‎　　（3）组织管理能力 ‎　　组织管理能力是指在教育过程中表现出来的组织培养、教育学生集体、统帅学生的综合教育才能。‎ ‎　　班主任组织管理和驾驭班级的能力，是在实践中不断提高的。班主任在工作实践中，一方面要注重学习，运用现代管理科学的理论知识；另一方面要重视学生的反馈，要善于从学生的反馈中得到纠正偏差的信息，不断提高自己的组织管理水平。‎ ‎　　总之，作为一名班主任，只有做到坚持与时俱进，勇于实践，不断优化自己的能力结构，才能在学生心目中铸造起光辉的形象，收到理想的班主任工作效果。‎