信息技术（心得）之浅析信息技术学科中的差异性教学 4页

信息技术论文之浅析信息技术学科中的差异性教学 关键词：差异类型、差异解决方法　　差异性教学原则——素质教 育承认学生个性差异和个性品质差异，尊重差异，并把此作为实施教学 的依据。差异性教学原则，就要求我们面向全体学生，实行因材施教。 自主、合作、探究学习方式能使低层次学生有反馈机会，有补偿的余地， 使高层次学生有独立思考、发散思维的空间。一个班级中的学生，在学 习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学 习需求和能力发展上也不尽一致。《基础教育课程改革纲要（试行）》明 确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满 足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学 生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生 都能得到充分的发展。”因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生 的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程 实施中每一位教师必须思考和研究的问题。教师必须将学生看成是有个 性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能得到 充分的发展。　　在平时上课中，一部分同学早已完成任务，或玩游戏， 或浏览网页，或网上聊天，他们做得都很隐蔽，一般不会让老师发现； 另一部分同学动作慢慢腾腾，经常犯简单操作错误，任务一般完不成， 个别同学甚至任务没完成，也在玩些其他东西。为什么会造成这种现象 呢？根源就是差异性。到底有哪些差异性呢？我认为有以下几种：1、 学生基本功的差异　　如学生 A 比学生 B 上课时思维要敏捷；学生 C 长 于形象的直观记忆，学生 D 则长于抽象的语言记忆。学生 E 接受能力明 显长于其他同学，有的参加过校外培训，有的甚至参加过则参加竞赛， 有的则连电脑都从未接触过。从而导致他们在学习不同的内容时就产生 了差异。2、学习兴趣的差异。　　A 类生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求 知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B 类生智力因素好，缺乏 刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，但有潜力；C 类生智力或非智 力因素相对差些，学习吃力，成绩不理想。只有对信息技术这门课程感 兴趣的学生学习起来就会事半功倍。只有了解学生存在的差异，并分析 形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施“差异教学”。　　 面对诸多的差异性，使信息技术学科采取差异教学手段，势在必然。这 也是目前改善信息技术教学现状，全面提高学生信息素养的重要手段。 那如何开展差异性教学，采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢？我 采取了以下一些做法：1、采用“任务驱动式”教学法，使学生明确学 习任务。　　让学生有明确的学习目标和学习任务，驱动他们自己动手 解决问题，从而培养他们的创新能力和探索能力。2、严密的课堂组织 教学，使学生无懒可偷。　　每学期第一节信息技术课，我都会向学生 慎重宣布一些课堂纪律，明确提出：严禁打游戏，严禁网上聊天，严禁 做与课堂不相关的事情，严禁把课堂当茶馆。在每一节课堂上，老师的 眼睛就像公路十字路口的“电子眼”，不放过任何一个“闯红灯”的人， 观察每一个同学的细微变化，要善于发现同学的“诡秘”行动，特别是 易被遗忘的角落，尤值关注。充分发挥多媒体教学控制软件，老师在讲 解时，应及时“全体广播”；同学在操作时，应及时切换到“监视”功 能，认真负责好“猫捉老鼠游戏”。这种做法主要树立老师的威严，让 学生对老师有一种敬畏，不敢有一丝松懈；老师全面的关注每一个学生， 督促每一个学生，有效的协助学生进行自我控制，而不致在课堂中迷失 方向。3、和谐自由的教学氛围，使学生能充分发挥聪明才智。　　“严 肃而自由”，严肃仅是一种规范，自由方是学生学习思维的释放。在信 息技术课堂中应体现这种自由，让学生在学习中自由自在，无拘无束， 方能产生思维碰撞，闪现思维火花，应该让“差生”敢于提问，让“优 生”勇于质疑。让枯燥乏味的内容变得生动有趣，让简单划一的操作充 满生气，让电脑的“神秘”消除“神秘”，可以采用竞赛法，作品展示 法，与其他学科整合法。这种做法可以让“优生”、“差生”融与课堂， 不致游离于课堂，每一个学生才会学有所获。4、进行差异评价，及时 反馈　　首先，教师要根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学 习兴趣和态度、学习方法等方面的了解，发现学生间的差异所在，教学 过程中应及时获得反馈意见，发现问题及时解决，对不同水平的学生提 出相应层次的问题，看是否达到了预期的要求。　　其次，要针对每个 学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生 学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他 们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务， 还要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进步慢， 自卑感较强，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他 们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。5、着眼 针对，培优补差——加强课外辅导与课内的协调　　《教育学》明确指 出，“可以在课堂教学的基础上，针对学生的不同要求，进行个别辅 导。”从某种意义上讲，这“针对”就是辅导的“指导思想”，这“个别” 就是辅导必须“分层”。所以，在课内要注意发现问题，发现在某一方 面有发展的“苗子”，那么，在课外辅导时，才可能有针对性地给基础 差的学生“找差补缺”，为优生“开小灶”。　　总之，教师应根据学生 的具体情况，进行综合评价，多鼓励，少批评，使他们产生自我超越意 识，充分发挥他们的学习潜能。参考文献：1、 《中国电化教育》 2002/82、 《差异教学论》 教育科学出版社 3、 《基础教育课程改革纲 要（试行）》