英语（心得）之小学英语“分阶段”活动教学研究 ——“三环一线”教学模式浅析 9页

英语论文之小学英语“分阶段”活动教学研究 ——“三环一线”教学模式浅析 ‎ ‎ 小学英语“分阶段”活动教学研究 ——“三环一线”教学模式浅析 段玉姣 石峰区教研中心      湖南 株洲市   412005  内容摘要：纵观国内外所有新的课程标准，几乎都提出了教学应以学生为中心的原则。提倡采用多种教学活动，设置尽量真实的语言情景，使学生能够使用语言来做事情，通过做事情来促进学生的语言运用能力的发展。本文构建的“三环一线”教学模式充分体现了《标准》的核心理念。关键词: 小学英语、分阶段、三环一线、教学模式 Abstract: Looking through all the newly published course standards, most countries encourage following the student-center principle in classroom teaching and advocate to adopt various teaching activities. Teachers are required to try hard to create authentic language situation, so that the students can do something by learning and improve their language skills by doing. The following teaching model we created called Three-Step and One-Clue have just embodied their core ideas.Key words:  primary school English,     different periods,Three-Step and One-Clue,    teaching model ‎ 一、研究背景和理论依据1、《英语课程标准》采用国际通用的分级方式,遵循语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点,将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。第二级为6年级结束时应到的基本要求。《标准》明确了小学英语教学目标和任务，倡导“采用活动途径，倡导体验与参与；注重过程评价，促进学生发展”。《小学英语课程教学基本要求》也明确提出：“根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式”。为我们的教学研究提供了专业指导和理论保障。2、儿童心理学指出：小学生的心理活动形式主要是理解、记忆、思维等几个心理过程的产生和发展。苏霍母林斯基认为：教学的成败在很长程度上取决于学生的心理状态如何；儿童如果不形成发达而丰富的情绪记忆，就谈不上完满的智力发展。3、该模式立足于创设轻松愉快的学习环境，坚持以听、说为中心，以游戏或语言活动为载体，根据小学生各年龄阶段的心理、生理特征，创设和营造（准）真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教学资源，设计听、说、读、写、画、玩、唱、操作等一系列活动，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流，达到学以致用的目的。4、该模式的运用须贯彻落实阶段侧重、因“材“施教的原则。“分阶段”‎ 教学是把小学生分为：初始阶段（Starters,3-4年级），发展阶段（Fliers，5-6年级）。小学生各年龄阶段的心理特征和发展需求不同，各个阶段所采取的活动并不完全一致，活动的设计应根据学生的能力发展变化随时加以调整。 初始阶段的活动以TPR的形式为主，激发学生兴趣；发展阶段应在趣味性的基础上逐步增加话题训练的份量，丰富学生语用能力。 二、“三环一线”教学模式概述和结构图示 三环：即自由对话环节、语言学用环节和信息反馈环节。自由对话环节。是小学英语课堂教学不能忽视的一环。小学英语课时安排疏松，此环节教师应营造听说氛围，以学生为主体，综合重现已有信息，以旧带新，直观生动自然地引出新知。让学生在新奇的成功的喜悦中，在听与说的语言交际活动中动脑、动口，遇到新问题，同时寻求解决方法。语言学用环节：即知识内化环节。教师要着意建立轻松愉快的教学气氛，围绕教学目标，创设恰当情景或语境，开展多姿多彩的“听说”‎ 语言训练活动，让学生进一步熟悉并掌握新知。在此环节中，尽可能采用实物、图片、挂图、简笔画和体态语言，以及CALL（多媒体辅助语言教学）等手段活跃课堂，激发学生兴趣。课堂活动设计要面向全体学生，活而不乱，动静有序，以扩大学生实践面和实践量为目的。信息反馈环节。在学生熟练所学语言知识的基础上，教师要根据主题设计不同的表演场景，启发并促使学生创造性地运用所学语言材料，让学生尽情展示自己的语言才能和表演天赋。小学生好胜心强，竞赛可以贯穿整个课堂教学，满足小学生获取成功的心理求。同时，鼓励学生独立灵活运用语言，成了此环节一道亮丽的风景线。一线：坚持以听说训练为主线贯穿课堂教学。在整个课堂教学中，让学生在听说的环境下，潜移默化地触摸英语、运用英语和掌握英语。教师要营造听说环境和设计课堂教学自始至终的听说实践材料。尽量让学习离开母语，多听比较地道、比较标准的英语。尽量诱导学生多说，增强学生说英语的信心，培养学生脱口而出的良好习惯。                                     三、教学模式的先进教育理念生为主体，师为主导。 是英语新课改理念之一。该教学模式各环节教学活动设计，环环相扣、循序渐进，始终坚持以学生为中心，以活动为语言学用的载体，激励学生主动参与，自主学习，互动合作。教师是知识的传授者，课堂的组织者，学习的引领者和信息咨询者。面向全体，倡导实践。该教学模式的教学方法是启发、讨论与自主探究相结合，属于开放型的教学模式。各环节教学活动不仅要求学生全员参与，而且以学生学会运用所学语言为教学目标。坚持“一个也不掉队”的教学原则，使每个学生都是成功者。多向交流，培养情趣。该教学模式注重因“材”施教和阶段侧重的原则，创设不同语境，师生之间，学生与学生之间的语言交流是多向、多层次地进行，让学生在情趣盎然的环境中自觉学习。符合小学生身心和生理发展的特征，有利于促进小学生身体和心理素质及审美素质的健康发展。     四、“三环一线”‎ 活动教学模式的实施措施小学英语教学以素质教育为目标，重点开发智力，培养语感和兴趣。小学英语教学不仅是一种语音、语调、语句的传教和训练，而且是一种情感交流和智慧潜能开发，是社交能力的早期培养。从大量调查结果中，我们意识到：小学生对英语学习有寻求知识，获取成功，发挥创造，享受愉快的心理需求。因此，我们对小学英语教学内容、教学氛围、教学方法和教学活动等方面进行了大胆地尝试。1、宏观整合教学内容   小学英语教材版本繁多，单元容量不尽合理，城乡学生存在一定差别。这要求教师以单元为整体仔细阅读教材，适时增删内容，因“材”（学生）施教，以满足不同层次小学生寻求知识的需求。同时，还要注意新旧知识的串联，做到以旧引新，以新温旧。使学生所学知识滚雪球似地增加，从而激发并维持学生学习积极性。2、精心设计教学活动教学活动的设计是该教学模式的核心。（1）“听说”训练与导入巧妙的结合小学英语课时较少，新课导入部分尤显重要。该教学模式的“自由对话环节”起承上启下的作用。教师应视课堂为一个话语群体，应多使用有针对性又较开放式的问题，因势利导引出新授内容。如：教授（PEP）Book1 Unit 4 Animals。首先复习颜色词汇，设计大片颜色后隐藏着一个有声有色的动物园，让学生听音猜园中的主人。每猜对一个，颜色堆中就会蹦出一个可爱的小动物。就这样在声色俱备的画面中6个词汇教学就完成了。一堂课有了良好的开端，等于成功了一半。（2）“听说”训练与游戏或语言活动相结合，可以分散难点，降低难度，使教学内容轻松易懂，教学效果显而易见。设计活动应有一定的目的性，它是为教学服务的。如：教授音标总复习，设计“垮桥”‎ 游戏，学生用手搭起的“伦敦桥”，随着音乐时而卡住“一位音标”，让人辨认。该游戏训练方法灵活，学生活动面广，目的明确。学生在不知不觉中巩固了音标和字母的学习。设计活动应有一定启发性。它是为了活跃课堂气氛，同时也可以开发学生智力，培养学生观察能力。如：教授生活用品词汇时，教师可以在黑板上画上一个正方形，一个长方形，让学生猜。教师：Excuse me , what’s this in English? 学生猜：A book、A clock、A window、A door…学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学语言来表达。另外，教学活动形式应多样化，如在初始阶段可采用猜迷、开火车、打电话、传卡片、找朋友、跟我学、小巧手等等。发展阶段的教学应渗透“任务型”教学活动并延伸到课堂外。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，通过用英语做事情来学习和使用英语，完成学习任务，体验学习的乐趣。总之，教师应把握活动的形式和难度，可操作性，力求面向全体学生。(3)“听说”训练与体态语言相结合，可以使教学内容更加生动、形象，使学生更易于理解和记忆。借助体态语言往往能收到事半功倍的效果。如：教授有关动物单词和人体器官名称时，运用动作语言，学生也会在“听说”的同时调皮地模仿，甚至有所发挥，课堂气氛十分活跃，学生乐此不疲，毫无厌倦感。体态语言的恰当运用，在教中学中能收到激励、强化、交流、暗示等效果，是有声语言和文字语言难以表达的。（4）“听说”‎ 训练与简笔画相结合，它具有实物教学的直观性，还可给学生一定想象空间。简笔画作为一种展现现实生活的艺术手段，能将智育与美育结合起来，并能把传授知识和审美教育融为一体渗透于课堂教学。我们可利用简笔画进行单词、句型、对话和课文教学，使枯燥的语言跃然纸上，收效颇佳。如：教授Book 2（PEP）中Lesson12音标绕口令，教师首先以简笔画形式呈现口令内容，再组织学生进行听说训练活动，学生在一分钟内就能流利朗读两条枯燥的绕口令并记住音标[   ]和[   ]。（5）“听说”训练与竞争机制相结合，可以使学生获得英语学习的成功感，进一步提高他们学习英语的兴趣。利用小学生好胜心强的特点，在课堂游戏中经常引入竞争机制，极大地提高学习效率。如：练习礼貌用语时，设计抢答题，在巩固新授内容时，设计多种擂台赛，提高和保护学生的自信心，让每一个学生都能体面地坐下，让每个学生都能获得成就感。3、巧妙运用评价语言促教学教学是一门艺术。教师在英语教学中扮演着引路人的角色，而评价性语言便是手中那盏探路灯，或明或暗，全在教师把握。巧妙的运用，必定能营造良好的教学氛围，从而提高教学质量。（1） 多用鼓励性语言儿童正处于身心健康发展的关键时刻，十分注重自己在别人心目中的地位。英语本身就是一门语言，教师应充分利用这一优势采用丰富多彩的鼓励性评价。较常用的有Good, Great, Wonderful, Super, Cool等等。在课堂教学中可以将这种鼓励语言推广到全班，使学生深切地感受到集体的肯定。对于表现出色或进步快的学生摸摸他的头You’re very clever., A clever/smart boy/girl.或Oh, give him a big ‎ hand。这样不仅活跃了课堂气氛,更让学生的行为与教师的期待形成一个不断进取的良性循环。（2） 尊重学生人格学习本身就是一个不断发现问题、解决问题的过程。学生在模仿发音时容易犯错误，教师应及时有礼貌地指出并纠正。学生在回答问题时出错，不宜见错就纠，这样会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生的积极性。对于不全面或有分歧的回答可采用课堂讨论的方式，让学生相互补充、纠正，教师及时给予启发帮助。营造一种民主平等的氛围，力求每位学生都能体面地坐下，在班级昂首行走。（3） 不同年龄采取不同评价性语言不同阶段的学生，心理发展存在差异，而且对教师评价的语言的需求、反馈也不同。初始阶段的学生喜好直观评价，如教师竖起大拇指或全班鼓掌表扬等。反馈可谓立竿见影，但持续时间短。而发展阶段的学生希望得到老师更具全面性。反映多为心理活动，但持续时间长。因此，教师的评价语言也要因人而异。五、体会和讨论在实践中，我们意识到：1、该模式立足于培养学生最佳学习心态，即：轻松感、愉悦感、新奇感和成就感。最终达到人格全面和谐的发展。2、该模式重视听说教学，突出对学习兴趣的培养，保护和发展学生的好奇心和成就感；课堂教学氛围温馨和谐，学生听力与说话能力的确颇佳。但是，指着单词或句子，却很费力，这种现象在低年级尤其突出。如何处理“听说”水平与“认读”能力的关系，是值得探讨的问题。       ‎ ‎ 3、小学英语教学活动应强调阶段侧重原则，这样更有利于学生语言表达能力的逐步完善，使学生的学习兴趣持续稳定地增长。 教学有法，但无定法。纵观国内外所有新的课程标准，没有一个标准明确提出要采用某一种教学方法，但几乎都提出了教学应以学生为中心的原则。提倡采用多种教学活动，设置尽量真实的语言情景，使学生能够使用语言来做事情，通过做事情来促进学生的语言运用能力的发展。 参考文献《英语课程标准》《小学英语课程基本要求》《中小学外语教学》 2002年、2003年合订本张志远　《儿童英语教学法》　     外语教学与研究出版社章兼中 　《国外外语教学法主要流派》　华东师范大学出版社　章兼中　　《外语教育学》　　　　　　　浙江教育出版社阎承利　　《教学最优化艺术》　　　　　教育科学出版社杨小微、刘卫华　《教育研究的理论与方法》　　湖北教育出版社裴娣娜　　　《教育研究方法导论》　　　安徽教育出版社Ellis.R.  Understanding Second Language Acquisition.  London:Oxford University Press,1985王电建  赖红玲 《小学英语教学法》      北京大学出版社盛得仁          《英语教与学新模式》    外语教学与研究出版社     ‎