英语（心得）之提高高三英语试卷讲评课效果的策略 6页

英语论文之提高高三英语试卷讲评课效果的策略 ‎ ‎[摘要]：一般而言，进入高三后，学生每周都有一次以上的高考模拟试题训练，因而，试卷讲评课也就成了高三英语课堂教学的重要组成部分，在高三英语讲评课中，我们追求这样的效果：激发学生的学习动机，使学生主动学习，乐于学习；通过反馈教学，比较教学，互动教学，反思教学，激励评价，使教学达到最佳效果。本文针对当前的英语讲评课教学中普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到、眉毛胡子一把抓的问题，谈谈上好高三英语试卷讲评课的几点做法。[关键词]：讲评课、反馈、比较、互动、反思、拓展、激励作用、原则、主导、主体、矫正练习、个别辅导、巩固效果一、英语讲评课的作用 ‎ 讲评课是英语教学的一种重要课型，讲评课是指在考完和练习之后对试卷及习题进行分析、讲解和点评的课型。其根本目的是纠正错误、分析得失。如果试卷讲评课上得不好，学生就会感到单调乏味，提不起精神，甚至呵欠连天，恹恹欲睡，很难收到好的效果。成功的讲评课一方面可以弥补学生在平时学习中知识方面的欠缺，加强学生的记忆，促进理解，激发学生的求知欲，提高分析能力和综合能力；另一方面教师可以通过讲评试卷，对自己的教学方法、教学内容、教学思想等教学实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。那么，怎样才能上好试卷讲评课呢？首先，必须了解英语讲评课应遵循的原则。二、英语试卷讲评课的原则： 1.及时性原则：检测之后，一定要在认真批改、分析、统计的基础上趁热打铁，及时讲评。因为讲评越及时，学生记忆越清晰，印象越深刻；反之，拖得时间越长，效果越差。2.针对性原则：一是要针对普遍存在的问题，不必面面俱到，主次不分；二是讲评的起点要兼顾到绝大多数同学，不能定得太高，也不能偏低。3.鼓励性原则：具体讲评时应及时肯定表扬那些解题思路清晰、有进步甚至卷面整洁规范的同学，切忌对学生答卷中的失误埋怨、挖苦、讽刺等，以致挫伤学生的积极性和自尊心；对于一贯较好或有进步的同学要勉励他们精益求精；对于偶有失手或怯场的同学要给予他们自信和方法，对于一直较差或退步的同学要帮助他们分析具体原因。4.启发性原则：学生在答卷时出现的问题，多数是记得不牢、理解不透，这就要求教师在讲评时，应以启发为主，帮助学生找规律，而不是简单地把答案告诉他们。讲评时切忌放任拖拉，脱离实际，或逐题过堂，不分主次。三、英语试卷讲评课的具体操作：‎ ‎ （一）讲前准备讲评课与新授课、复习课不同，它没有现成的教材依托，全靠教师在课前调查分析的基础上进行加工、整理来确定讲评内容。讲评前，教师要认真做好试卷分析，做到：一备内容，二备方法，为实现讲评的目的做好充分的准备。在准备过程中要明确讲评目标，精选讲评内容。因为，教学目标是否明确、具体、科学，将直接影响到讲评课的成效，所以，教师要认真分析试卷中知识点的分布情况、试卷的难易度及所占分数比例，认真统计和分析学生的答题情况，一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误，将学生出现的问题归类、排序，同时对出现问题较多的题目做到心中有数，根据学生存在的问题确定矫正的途径与方式。另一方面通过分析试题的命题思路，考查角度和考查意图，进一步思考如何指导学生理顺答题思路，培养审题能力，掌握和加强答题技巧。总之，应紧紧围绕“矫正补偿”这一中心，讲究针对性，实效性，明确弥补哪些知识缺陷，掌握哪些学习方法和应试技能，具备怎样的知识迁移能力，形成怎样的应试心理素质等。这样教师在教学方法上才能得到更好的提升。（二）抓住重难点、弱点，有的放矢地评讲在讲评试卷时，教师应根据试卷测试情况有所侧重，针对学生在答卷中普遍存在的问题及原因，有重点、有针对性地讲评。主要讲评试卷中带有倾向性，普遍性的问题和重点题，难题，分析其正误原因。对多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲。对于一般性的习题和少数一般性错误，可由学生自我校正，不必逐条“翻炒”，浪费时间，使学生厌倦。（三）优化讲评方法，主导与主体相结合教师讲评试卷时，不能一讲到底，越俎代庖，包办一切。其实讲评课的形式是多样的，讲解方式，可由教师讲，也可由学生讲。改变一下讲评课的方式，不要老是一味的教师讲，学生听，一堂课下来是学生沮丧，老师疲惫，效果是事倍功半。教师要多一点“启发式”教育，应体现“教师为主导，学生为主体”‎ 的启发式原则。最好是启发学生讲评，可以让学生讲评某一题型，也可采用同伴讲评的方法，教师补充或帮助归纳小结。这样就能把学生的积极性充分调动起来，突出他们的主体地位，教师的身份不再是讲解者，而是监督者、指导者和参与者了，教师把“主动参与、乐于探究、交流与合作”‎ 引入讲评课，让学生自己讲评，让他们站在居高临下的角度以批评的眼光来审阅自己的作品，使他们树立信心，拓展思雏，英语讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终。讲评中还应该以讲带练，边讲边练，随时检验讲评的效应。这样，教师自己的负担减轻了，学生对讲评课的兴趣浓厚了，从而收到事半功倍的效果。(四)营造宽松课堂气氛，激发学生积极情感讲评试卷和其他教学环节一样，不是简单的理性知识的传递过程，还要包括师生间感情交流。所以，在讲评试卷时，教师要注意激发学生的积极情感，既要照顾成绩好的学生.又要特别注意成绩差的学生，总之，每堂讲评课要使成绩差的学生必有所得，使成绩好的学生必有所悟。多给予学生肯定和激励，与学生一起分享成功喜悦，一同面对挫折失败。例如，对考试成绩不理想的学生，要尽可能地挖掘其闪光点。再怎么不理想的成绩，在整张试卷上总能找到值得肯定的地方，那么老师就要帮学生找出这些值得肯定的闪光点来，并不时加以赞赏，增强其自信心，消除压抑感，激发学习英语的兴趣，让他们尽快摆脱失败后的不良情绪，调整好心态，尽可能保持最佳学习状态来继续投入艰苦的备考复习中。对学生考试或练习中出现的错误要正确对待，对于一些经常性犯的错误千万不要讽刺、挖苦、嘲笑。可以以一种轻松、幽默的方法提醒他，同时老师要帮助学生指明正确掌握和运用那个知识点的途径，拉好学生这一把，并手把手，手拉手地带他们走好学习英语之路。(五)强化矫正训练，拓展学生思维，注重个别辅导，巩固讲评效果讲评课不能只停留在对具体试卷内容的分析与解题方法的指导上，讲评后教师要帮助学生做好巩固工作。讲评效果的巩固和评估要通过矫正练习来完成，教师应该采取必要的手段促使学生尽快消化讲评内容，要给学生进一步实践、总结和反思的机会，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，通过反复强化以便学生进一步巩固。如留有一定时间让学生消化讲评内容，温故知新，总结测试中的经验教训，或布置适量的、有针对性的补偿练习作业，补偿性练习的设计要有针对性，突出重点、难点、热点和考点，题干要简洁，形式要多样化。针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，训练学生思路，拓展学生的思维，有利于学生举一反三、触类旁通能力的形成和良好学习习惯的养成，授人以渔，使学生终生受益。    ‎ ‎ 如果个别学生对某些问题理解还不透彻，课后教师还应该有必要地及时地进一步给这些学生个别辅导，帮他们彻底弄清没有弄懂的问题，以免这些学生的问题像雪球一样越堆越大越难解决，这样才能提高含金量和可信度，提高全员合格率，全面提高学生的学习成绩。总之，试卷讲评课也是一门艺术，需要许多艺术技巧，教师必须充分发挥自己的才智，从多方面多角度备课，路漫漫其修远兮，慢慢探索，逐步完善，切莫把答案一公布就完事。要想提高讲评课的质量，必须把握其三个特点：第一要讲考查知识点，讲解题策略，讲答题思路；第二要评试卷评学生，研究学生在练习中的出错原因。以便对症下药；第三要评学生在知识运用上存在的“疑点、难点、误区”。把握好这三大特点，增强讲评课的目的性。就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程。[参考文献]： 【1】张海光《分析学生答题状况，有效提高英语讲评课质量》《21st Century英语教育周刊》2007.1.15【2】胡春洞主编《英语教学法》第十三章（课堂教学）高等教育出版社1989年。【3】Peter Hubbard, Hywel Jones, Barbara Thornton, Red Wheeler: A Training Course for TEFL, Oxford University Press, 1983.    ‎