英语（心得）之情景化语法教学初探 4页

英语论文之情景化语法教学初探 目前，英语教学正处于改革的时代，课堂教学强调对交际运用英 语的能力的培养，强调让学生在情景中积极操练。教师应该像乐队的指 挥，让学生自己充当乐师在交际演奏中获得能力。因此，有人认为只要 提供学生大量的实践机会就行了，语法规则不必讲授。但是，英语毕竟 不是我国学生的母话，教师不讲授语法知识，学生很难掌握语法规则， 特别是到了高中阶段，学生如果没有掌握好语法，就难以快速、准确地 学好英语。然而，语法知识抽象难懂，如果教师只顾化大量的时间讲授， 让学生化大量的时间背诵枯燥的语法规则，那么不仅学生难以掌握必要 的知识，也不利于运用英语能力的提高，与目前先进的教学思想是相悖 的。 其实，只要把语法知识与语言情景，尤其是课堂真实情景有机 地结合起来，那么，语法知识就会真切可感而不再抽象空泛。学生不仅 在情景中轻松地掌握了语法，同时还进行了语言实践。 例如，为了 让学生弄懂 have sth to do，have sth. / sb. done，have sth. / sb. doing，have sb. do 这几组结构的语法意义，首先，要引起学生对以上 几组结构所包含的语法的关注，于是，我让中下程序的几个学生上黑板 用动词的适当形式填空做以下几个题目： 1）The nurse has several patients （look after）。 2）They had the patient （take）to the hospital. 3）The boss had him （work）all day long. 4） I had him （wait）at the gate. 结果当然会出现错误，先不订正 错误，而是面对全班同学说： Attention，please！ I have something important to say.（这句写到黑板上） 对第一排的一 位同学说： Stand up，please. 然后，问全班： What did I ask him to do？ Ss：You asked him to stand up. T：Yes. I had him stand up（写到黑板上） T：I had him standing while we were talking.（写到黑板上）让那位同学坐下，再对全班说： I had him sit down. T：Have I said that important thing？ Ss： No. T：No？But，I think I have said it.And next，I’ll have a difficult problem solved.（最后一句写到黑板上） 最后，师 生共同归纳出前面的那几个结构公式，经过补充和分析，说明 have 分 别表示“有”、使役动词“使、让、要”等，引导学生弄清非谓语动词 在各个结构式中的作用。这时，再请同学们来订正原先黑板上练习中的 错误，就容易了。再配以适当的练习巩固一下，学生就能很好地掌握了。 在教学过程中，捕捉一些偶然出现的情况加以利用，也会给学生留下深 刻的印象。有一次，在复习到虚拟语气时，刚巧我得了感冒，上课过程 中时时忍不住要咳嗽，声音有些沙哑。于是，等一阵咳嗽一完，我便由 衷地说： How I wish I had not caught cold！ 然后，问一位 同学。 What advice would you give me if you were a doctor？ S：Take some medicine.Have a good rest.And drink much water. T： Could you stop my cough right now？ It hurt me so much. S： Sorry.There is no method that can stop cough immediately. T： How I wish you know how to stop my cough right now！ 接着面 对全班： I wish man could get rid of colds some day. 最 后，走到黑板前，一边说：Just now，I said I wished I had not caught cold.……写那三句含有wished 的句子，一边写出： I wish / wished I had not caught cold.（与过去事实相反的愿望） I with / wished you knew how to stop my cough right now.（与现在/当时事实相反 的愿望） I with / wished man could get rid of colds some day. （与将来事实相反或不太可能实践的愿望） wish 后面宾语从句中虚 拟语气的时态形式有的同学弄不明白，那是因为，他们把非真实条件句 中主从句之间的时态相互关系错误地迁移过来了。为了克服这个负迁 移，要注意把学生的注意力引导到 wish 从句中来，让学生把已经掌握 的非真实条件句中虚拟语气的时态概念正确地迁移到 wish 宾语从句中 来。在上面所举的真实情景中，学生听着我一边咳着、沙哑着表达我的 难以实现的愿望，就能够深刻地理解和掌握这一语法含义和用法。 显然，课堂中能够真实呈现的语法教学情景，比依靠学生回忆，想象营 造出来的情境更鲜明形象，更富有魅力。尽管课堂教学受到时间和空间 的限制，创设情景的素材有一定的局限。然而，教师只要多留心，多想 办法，多总结经验，课堂上能为学生感知的各种人和事物，诸如天气、 教室中的摆设和教具，简笔画以及教师和学生的情况等等，都有可能被 巧妙地利用。每一条语法规则的教学，只要根植于真切的情景这一丰厚 的土壤，都能开出绚丽的花朵。