班主任（心得）之感悟爱的真谛——试述班主任的精神关怀 8页

班主任论文之感悟爱的真谛——试述班主任的精神关怀 ‎ ‎　　南昌师范附属实验小学   邱涛 ‎　　内容摘要：对学生的“精神关怀”是教育以人为本的本质规定，是教育人性化的重要体现。作为“精神关怀者”的班主任，要摆脱应试教育的桎梏，努力掌握基础教育课程改革所倡导的新理念，要从知识本位的教育转向以人为本的教育，从对学生的知识关怀转向精神关怀，即：让学生在学习知识、技能的过程中，促进其情感、态度、价值观得到协调发展。因此，尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要，应该成为班主任教育的起点。班主任真诚的信任，可以让学生获得巨大的内驱力，从而产生强烈的教育效应。关心每一位学生，使其自信、快乐地学习和生活，这是教育最根本的使命，也是班主任责无旁贷的责任。利用学生的特长，在理解的基础上进行激励教育，使学生在被爱护、被尊重中充分感受到班主任的真诚与期望，因此而树立信心，获得动力，去取得更大的成功。‎ ‎　　关键词：尊重  信任  关心  理解 ‎　　哲学家雅斯贝尔斯认为“教育过程首先是一个精神成长过程”，“精神关怀的内容是很广泛的，关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本表现，是学生基本的精神需求，也是班主任专业劳动的基本内容。‎ ‎”①作为“精神关怀者”的班主任，要摆脱应试教育的桎梏，努力掌握基础教育课程改革所倡导的新理念，要从知识本位的教育转向以人为本的教育，从对学生的知识关怀转向精神关怀，即让学生在学习知识、技能的过程中，促进其情感、态度、价值观得到协调发展。班主任在实际工作中，应当正确认识自身角色地位，既关注学生的知识技能、学习的过程和方法，更要关注学生的情感、态度和价值观，充分认可、接受学生合理、正当的需求，以现代人的精神培养现代人，以全面发展的视野培养全面发展的人，提高学校教育的功效，促进学生快乐地成长。‎ ‎　　一、尊重——爱的前提 ‎　　美国心理学家马斯洛的需要层次理论指出：尊重是人类较高层次的需要，是最接近自我实现的需要层次。教育实践表明，在基本的生存需要得到满足以后，学生最渴望的需要就是被尊重。这种需要如果引导得当，就有可能转化为学生努力学习和发展的内在动力。因此，尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要，应该成为班主任教育的起点。‎ ‎　　笔者在教育实践中曾经历过这样一件事：在课堂上，老师发现了一位平时表现优秀的张同学，趁着全班讨论之机入迷地戴着耳机偷偷地欣赏MP3，为了保持课堂纪律和维护该同学的自尊，老师悄悄地拿走MP3，并且示意他下课去办公室谈心。本来事情已经告一段落，突然本班最调皮的“孩子王”胡同学大声嚷了起来：“‎ MP3是我的！不准拿走！”此言一出，全班同学都停止学习讨论，静静地观看老师如何处理这一突发事件。老师沉默着，无意中，随手按动MP3的按钮，瞥见了一首歌，立刻有了主意，于是她笑着说：“临近毕业，大家都很辛苦，张同学偶尔上课听听音乐，也算是劳逸结合，放松精神。只不过下不为例哟！”学生们都笑了，紧张的气氛松驰下来。接着老师转向胡同学，拍拍他的肩，大声说：“你也喜欢蔡琴的《张三的歌》？太好了！我俩可是知音呀！”老师随即就轻声唱了起来：“我们要飞到那遥远地方望一望，这世界还是一片的光亮！”学生们从没有见过老师如此放松，纷纷喝彩，掌声也响了起来，老师微笑着说：“是的，每个人都有梦想，每个人都要为自己的梦想而努力！努力就从现在开始！”这一番话让刚刚还嘻笑不已的学生都安静下来，陷入了对美好未来的遐想，课堂上静得连一根针掉在地上都听得见。老师又看看张同学和胡同学，他们一个羞红了脸，一个则不好意思地抓着脑袋。一场危机被悄悄地化解……‎ ‎　　面对学生的不守纪律与蓄意挑衅，老师以宽容、大度、机智演绎着这一场“战争”，主动地与学生进行有规则，富有幽默感地碰撞，成功地进行了师生间的“心灵对话”，既有针对性，又面对了全体学生。尊重，产生情感；谅解，转变为力量；强制，则可能激化矛盾。所以，在教育过程中，班主任必须树立起以人为本、和谐发展的科学观念。‎ ‎　　二、信任——爱的基础 ‎　　学生喜欢班主任坦诚地对待自己，讨厌以“警察和小偷”‎ 的逻辑来界定二者的关系，班主任应以充分信任的态度对待学生，这是专业化班主任必须具备的品质。充分认识这一点，对于学生的发展具有非常重要的意义。‎ ‎　　在新加坡流传着一则家喻户晓的故事：②‎ ‎　　东仔是一位有过偷窃行为的男孩，每日里逃学旷课、脾气暴燥，常与人打架，同学们一旦丢了笔呀、书呀等东西，都会不约而同地认为是他干的，因此，他是大家心目中公认的不良少年。东仔也自暴自弃，一蹶不振，处在命运的十字街口。某一天，新来的班主任温和地叫住他，亲切地说：“东仔，老师请你帮个忙，好不好？”说完递给他一个小包，要托他将这包给一位先生送去。东仔从没见过有老师这么和蔼地说话，并且让他做一件事，于是马上兴冲冲地接过包，往外走。在路上，东仔控制不住自己的强烈好奇心，偷偷地解开包，令他万分吃惊的是包里全是钞票！面对这沉甸甸的钱，东仔感到从未有过的懊恼与内疚，眼泪不知不觉地流了下来。东仔被深深地震憾了，他把所有的钱全部如数安全送达，并且从此以后，洗心革面，痛改前非，改掉了小偷小摸在内的很多不良习惯，各方面渐渐变得优秀起来。后来，东仔还当选为新加坡的副总统。‎ ‎　　信任是满足学生的最高层次需求。由于老师的信任，使得东仔在矛盾的冲突中洗涤了灵魂，体验了个人尊严，唤醒了善良的本性，从而认识了自身的价值，恢复了生活的信心，命运由此而被改变！所以，班主任真诚的信任，可以让学生获得巨大的内驱力，从而产生强烈的教育效应。‎ ‎　　三、关心——爱的桥梁 ‎　　关心学生是班主任的重要内容。班主任的关心具有导向和激励作用，如果可以把对学生的关心和他的学习生活联系起来，既关心其学习生活、人际交往、又关心其生活方式、生活习惯，就能点燃学生心中希望的火把，使其自信、快乐地学习和生活。‎ ‎　　回想起刚接任一（6）班班主任时，看见71张可爱的笑脸，我沉浸在深深的幸福中。可是过了几天，我就发现鹿鹿同学总是怯生生地坐在座位上，一言不发。我主动上前与她谈话，她只会低下头，不吭声；上课点她发言，她的声音小得像蚊子。我和家长联系后，得知鹿鹿在幼儿园里很活泼，但入学后，却不高兴，回家后常常噘着嘴，埋怨自己没有悦悦的漂亮、晗晗的成绩优秀，情绪非常低落。听了家长的话，我恍然大悟，原来鹿鹿还没有适应新学校、新班级、新环境呢！思考之后，我利用班会课讲了一个故事：鼠小弟个子小、力气小、胆子小、本领小，他很羡慕大象，大象一甩鼻子就摘下了树上的苹果，他只能眼巴巴地看着；大象抬抬眼就能望见远方，他跳起脚却也看不见；大象毫不费力地卷走大石头，他累得头冒汗、眼发花，胡子尾巴一块颤，小石块却纹丝不动；大象迈一步，够他跑半天……‎ 不过，鼠小弟没光顾着难受，他把大象随地拉的大便打扫干净了，又把被大象踩倒的花儿养护起来。他待人亲切友善，得到了朋友们的喜爱……浅显易懂的故事让孩子们叽叽喳喳地讨论了很久，鹿鹿忽闪着大眼睛，仿佛在思考。下课后，我把鹿鹿拉到身旁，和蔼地说：“鹿鹿，听说你的大字写得很好，明天带一幅，挂在班上吧！”鹿鹿兴奋地点点头。晚上，鹿鹿家长主动打来电话，开心地说：“孩子回家可高兴了，一直嚷嚷着说她要当快乐的鼠小弟呢！”听了家长的话，我的心敞亮了许多。第二天，鹿鹿果然交来一幅书法作品，而且在课堂上举手发言了！我及时表扬了她，并且把书法作品端端正正地挂在墙壁上，孩子乐得合不拢嘴。慢慢的，鹿鹿的情绪好了许多，还主动承担了班上板报编辑的重任。那个活泼、上进的鹿鹿又回来了！‎ ‎　　关心每一位学生，不断引导学生正确认识自己，看待自己和别人的差异，不是盲目地攀比竞争，悲观消沉，而是找到适合自己的生活学习方式，因而具有健康的体魄，健全的人格及良好的意志品质，自尊、自信、自爱地去感受生命的快乐与价值，这是教育最根本的使命，也是班主任责无旁贷的责任。‎ ‎　　四、理解——爱的力量 ‎　　每一位学生都有自己的优势智力领域和独特的学习类型方法。每一位学生都是具有自己智力特点和发展方向的可造之才。只要班主任用激励的评价观来对待学生，抓住点滴的闪光之处，及时肯定、适时引导，提升学生的自信心，增强其奋勇前进的动力，那么，神奇的皮格马利翁效应会更多地涌现！‎ ‎　　笔者曾经阅读过这样一个案例：‎ ‎　　刘洋擅长绘画，但行为散漫，目无纪律。一天他画了一头小猪，写上同桌欢欢的名字，贴在她身上，欢欢被气哭了。下课后，老师找他来谈话，他赶快承认错误。老师说：“希望你能用笔来描绘美好的事物。为了充分发挥你的特长，请你当板报干事吧！”充满真诚和理解的话语打消了他的抵触心理，刘洋高兴极了。此后，他认真地出了几期板报。但有一天，宣传委员告诉班主任，刘洋把板报擦了，还骂大家是笨蛋。老师忙找来他询问情况。刘洋委曲地说：“同学们不会欣赏我的画，在板报上乱涂乱画！”班主任没有批评他，而是首先肯定他热爱集体、精心设计的工作态度，接着又帮助他分析个人与集体的关系，教育他要友善地与人相处，正确对待他人的不足。刘洋又一次承认了错误，并且保证重新设计，明天将板报重新出完。在随后的全校黑板报比赛中，该班在他的带领下取得了第二名的好成绩，同学们纷纷向刘洋投去赞许的目光。班主任在表扬他的同时，又提出新的目标：“人最大的困难是超越自我。只有超越自我，才能从一个成功走向另一个成功。老师希望你戒骄戒躁，在德、智、体、美、劳等各方面取得更大进步！”一系列的激励，让刘洋脚踏实地，不断进取，进步非常快。‎ ‎　　利用学生的特长，在理解的基础上进行激励教育，可以取得良好的效果。班主任从欣赏的眼光出发，积极肯定学生的优点，并且使他的才能有展示的机会，令学生找到了前进的方向与动力，为最终的成功奠定了基础；班主任还应从学生的需要出发，设身处地地为学生着想，以实际行动真正打动他的心，获得他的敬，赢得他的爱；班主任更应从学生的全面发展出发，适时进行更高层次的引领，明确今后进一步努力的目标方向，使学生在被爱护、被尊重中充分感受到班主任的真诚与期望，因此而树立信心，获得动力，去取得更大的成功。‎ ‎　　精神关怀的内容广泛，内涵深远。班主任是学生主要的精神关怀者，应学会尊重、信任、关心、理解学生，以人格影响人格，以智慧启迪智慧，立足于学生是一个知、情、意、行并重的生命个体，将每一位学生培养成为思想完美、体格健全的“人”。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　①、班华、专业化：班主任持续发展的过程【J】，人民教育，2004（15-16）。‎ ‎　　②、高谦民、黄正平主编：《小学班主任》，南京师范大学出版社，2007、3。‎ ‎　　（本文获2008年12月 2008年南昌市教育科研课题论文一等奖）‎