其他（心得）之设问教学下的小组合作学习 5页

其他论文之设问教学下的小组合作学习 ‎ ‎    所谓合作学习，包括学生之间的合作和师生之间的合作，同学之间的合作学习，它通常以小组为单位进行，是通过小组合作过程中交流信息，分享成果的方式来实现的，但我们又不能仅仅看作是信息的交流或成果的分享，在合作学习过程中，学生真正受益的是探讨问题时所碰撞出的思想火花和创造灵感，在解决问题时所受的启发。所有合作学习法除了合作活动外，学生小组学习法还强调小组目标和小组成功的运用。这种成功只有在小组所有成员都学会所教的目标时才能获得。也就是说，在学生小组学习中，学生的任务不是以小组为单位去做某事，而是去学会某事。‎ ‎    设问，即预设本节课所要研究的问题，围绕问题在小组合作活动下研究的主要问题。在主要问题的引领下再分若干支问题，从而解决本节课的重点和难点。‎ ‎    我们的设问教学主要分为七个环节：导、查、问、学、展、练、评。‎ ‎    导，即导入、导课。‎ ‎    查，即检查学学生的预习情况，收集问题的环节，进一步激发学生对本节课内容进行探索的欲望。‎ ‎    问，即设问，通过“查”的环节提炼本节课的主要问题。‎ ‎    学，即小组合作学习，在问题的引领下进行的小组合作学习。‎ ‎    展，即展示，展示小组合作的成果。‎ ‎    练，即练习。‎ ‎    评，即小结。‎ ‎    为了更好的进行设问教学，本学期我从如下几个方面进行了努力，现总结如下：‎ ‎    一。加强学生的小组合作意识。‎ ‎    无论在课上还是课下，校内还是校外，合作对于群体起着举足轻重的作用。同时，合作的过程本身就是一个共同学习与提高的过程。教学中，大到以班为单位，小到以组为单位，让学生不断地接受集体主义的熏陶，学会从集体中吸取力量，“一个人的力量小，团结起来力量大”，让学生充分认识合作会使自己变得更加聪明，更有信心。只有通过合作，集体智慧才能更充分地发挥，事情才会做得更出色。如数学课上，同一道题目会有几种不同的解题方法，同学们在小组合作交流中取长补短，优化方法，这样会学的更透彻，理解的更深刻，‎ ‎   ‎ ‎ 真正达到思维的碰撞。有时在讨论的过程中，困难生也会学习优秀生的思维方式、方法，从而不断地提高自己的认知水平。让他们学会从合作中寻求答案。进行组内合作、组际竞争。只要多给他们一点时间，多一点耐心，留给他们思考的空间，他们才会充分地展示自己，才能懂得只有依靠集体的力量才会把问题处理的更好。老师再恰到好处地给予鼓励，让每位学生都能听到中肯的评价，毫无遗憾地坐下，帮助学生获得参与及成功的情感体验。‎ ‎    二、努力创设小组合作学习的教育情境 ‎    教育情境与合作学习的实现有着密切的关系。教育情境是学生获取知识的主要场所。布鲁纳在研究一百二十多位超级明星后说：如果一个家庭里有音乐，并不意味着这个家庭里的孩子一定会成为音乐家。但是如果一个家庭里没有音乐，那孩子可能不会成为音乐家。这充分地说明情境对学生成才是不可缺少的因素。设计良好的教育情境，也是鼓励学生创造性地解决问题。‎ ‎    1.教学生学会合作的方法。‎ ‎    合作方法的掌握是开展合作学习的前提条件。我们本着同组异质、异组同质的原则进行分组。各组确定组长，明确分工，对每个同学提出具体要求。教会学生学会专心听取别人的发言，记住要点，不随便插嘴打断，有不同意见大胆提出；发言前要有准备，谈看法有根有据，中心明确；遇到困难耐心向同学请教；虚心完善自己的意见，勇于承认自己的错误并加以改正；自始至终服从组长安排，懂得约束自己；懂得尊重和帮助同学；形成健康的心态，学会支持和鼓励同学；实事求是地坚持真理，敢于提出不同意见；组员间平等默契，共同提高。只有每个同学都掌握了合作的方法，合作才可能进行下去。‎ ‎    2.准确把握合作的时机。‎ ‎    合作学习并不是贯穿与整个课堂，它常常起到画龙点睛的作用。我们一般把一节课中的重难点或者需要多人分工合作的问题作为合作学习的突破口，但也不是绝对的。要视具体情况而定。反之，随意地合作学习只能使学生降低学习兴趣，达不到共同提高发展的目的。‎ ‎    三、精心设问，为小组合作提供实现的可能。‎ ‎    问题的设计直接决定着学生参与合作的效果。课堂中我们经常遇到这样的问题，放手让学生去讨论，提出的问题不着边际，是什么原因导致的呢？我认为，教师的设问是抓住学生的关键，设问的艺术在于巧妙地设计出学生能够把握的问题，问题设计不仅要有梯度，要使好学生吃得饱，中等生跳一跳摘得着，困难生一步一步也能消化，调动学生积极地思考。相反，问题设计过难，学生总得不出结论，积极性也会降低的。而老师的设问能做到循序渐进，问题就会迎刃而解。只有在这种精心铺垫中实现的合作学习，学生才会品尝到合作的成功与喜悦。‎ ‎    四、注意信息的及时矫正反馈，提高小组合作的效率。‎ ‎    合作中的问题往往较直观反映出学生思维中的疑难症结，老师的及时矫正，反馈尤为重要。告诉学生分清联系最紧密的，讲同一个内容的归为一节，并引导得出正确的结论。几次指导以后，一些学生就开始摸着门道了。他们也会学着老师的样子寻找依据，与同学辩论了。小组合作学习，是在自学基础上的学习，它更需要老师及时指导，使各小组纳入顺利学习的轨道。这样才能不流于形式，提高合作效率。‎ ‎    小组合作学习，有利于面向全体，调动学生多种感官，让学生在动口、动手、动脑、动眼中学习知识。既活跃了课堂气氛，又培养了学生的能力和集体主义思想，为学生的全面发展起到促进作用。小组合作学习法是实际的，有吸引力的，它不仅改变了师生间的“主-客”改造关系，成为一种“主-主”的合作关系，而且使同学之间成为一种具有再生能力的关系。它突出地培养了学生的自学能力，思维能力，口头表达能力和交往能力。我们有理由相信，设问教学下小组合作的学习模式势必成为素质教育发展的必经途径。‎