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- 2021-04-29 发布
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地理论文之地理课堂教学活动化模式的实验与探索
一、问题的提出
三点共同认识,促使我们进行了课堂教学活动化模式的实验与
探索:一是目前的地理教学课程体系陈旧呆板远不适应素质教育的要求;
二是学生全面素质的提高单靠传统的教学模式难以完成;三是作为目前
会考科目,将来“3+x”具有综合优势的地理学科更要突出学生的主体
地位。由此我们设想通过教学模式的改变,“创设环境,给学生以独立
学习的自由”,在巴班斯基“教学过程最优化理论”的指导下,借鉴美
国的“道尔顿实验室计划”和我校“语文实验室”的一些通用做法,实
现地理课堂教学活动化,革除传统教学模式重课内,轻课外;重结果,
轻过程;重理论,轻实践的弊端,还学生主体地位,给学生创设一个独
立学习、发展的广阔空间。
二、初步尝试和几点体会
地理课堂教学活动化模式实验的实施包括完善和规范地理教
室,建立活动课教材,确定授课模式等。同时我们也注意三个方面:一
是转变观念;二是变革备课方式;三是课堂教学加大“导”的力度。
地理教室是我们进行课堂教学活动化模式实验的主要场所之
一。自去年实验伊始,我校就根据实验要求进一步完善和规范了地理教
室,配备了高中地理教学必备的各种挂图、标本、模型等;配备了较齐
全的投影仪、幻灯机、录像机、电视机等电教设备;还有各种报纸、杂
志、书籍、音像资料等。学生在地理教室里可以自由查阅资料,自己动
手制作标本,自己布置展览。学生在这里上课,没有老师讲学生听、教
师教学生学的那种严格形式,学生可以相互讨论,切磋辩论,发表意见,
在师生共同讨论共同参与的多边活动中,探求知识,培养能力,真正体
现学生的主体地位。在这里老师不仅是一个教育者,同时也是学生的顾
问、裁判、导演、朋友、辩论对手,这对教师提出了更高的要求。
活动课教材的建立,我们遵循“实事求是,面对实际,有所突
破”的原则,将现行的高中地理必修教材分割成两大板块:知识性、基
础性较强的内容仍然留作必修课教材(大约占教材的 2/3);实践性较
强与现实联系密切的,或只有空洞理论,缺少实例的内容选作活动课教
材(大约占教材的 1/3),如:第一章的“星座”、“月球和地月系”;第
二章的“人类活动与气候”;第三章的“水资源的利用”;第四章的“矿
物、岩石”、“地震”;第六章的“土地资源及其利用保护”;第八章的
“我国农业生产和粮食问题”;第九章的“我国工业生产和工业布局”;
第十章的“人口问题”;第十一章的“人类与环境”等,再加上我们早
已开设的“乡土地理”,构成了活动课教材的主体。在活动课教材的建
立上,我们没有回避高中地理会考的现实,因此更多地是选择教学模式
的突破,使学生在活动课中完成必修课内容的学习。能力得到提高,知
识也可达标。
在课时安排上,原则上采取每周必修课 2 课时,活动课 1 课时
的作法,也可每周一次活动课,每次安排 2 课时。
地理课堂教学活动化模式实验的重点也是难点即是活动课教
学模式的选择与实施。在近期的实践中,我们初步总结出几种教学形式:
讨论式、辩论式、调查研究式、竞赛式、讲座式、自由漫谈式……等。
具体每节课的教学模式的选择与实施,既要考虑教学的目的任务,又要
考虑学生实际经常是将其中几种形式结合使用。现将其中一节活动课教
案,活动过程记录摘抄如下:
教学目的:
1.通过本节活动课教学使学生明确环境问题及其产生原因、解
决途径。
2.通过本节学习训练学生口头语言表达能力和活动参与意识,
培养学生环境意识。
教学内容:高中地理下册第十一章《人类与环境》
时间:60 分钟
具体做法:
(一)、准备阶段:
1.提前一周向学生布置学习目标:
(1)什么是环境、环境问题?讨论理解人类与环境的关系。
(2)根据你的理解准备有关下列问题的资料,就其中一至两
个方面阐述你的观点:
A.许多环境问题是由自然原因引起的。
B.生动介绍一个你比较了解的人为原因产生的环境问题。
C.评价环境问题产生的原因中自然原因和人为原因孰轻孰重?
D.谈谈协调人类与环境关系的途径。
2.教师准备有关挂图,如人类与环境相关模式图,人口膨胀对
环境的影响等,准备歌曲《太阳、地球、你和我》录音带。
3.学生利用空余时间自己编排小品《地球就诊记》
(二)、授课程序
1.学生演讲:学生根据自己对上述学习目标的准备情况,参照
教师在地理教室中展出的挂图等自由发言。(为避免演讲的盲目性,教
师限制每人演讲时间不超过 3 分钟,并事先有重点地指导部分学生准备
有关问题。)
在演讲中,有一个家住高密市北部咸家乡的同学,用他的所见
所闻说明环境问题有许多是自然原因引起的。他说:“我的家乡水中氟
的含量很高,我们村就有许多老人患有氟骨症。近些年乡里改氟治水,
喝上了自来水,我再也不用担心象父辈那样长一口黄斑牙了。”说完他
微微一笑,露出一口洁白的牙齿来证明自己的观点。而家住高密城东郊
的小康河边的一位同学却深有感触地说:“人为原因才是产生环境问题
的主要原因!”他列举了小康河水污染后给他家乡带来的影响:家里养
的鸭鹅不敢下河,村里的人不敢用河水浇庄稼……他还动情地回忆起小
时候到河里摸鱼的情景,最后他用“救救我的小河”结束了自己的演讲,
此情此景已很难用一节地理课的标准来衡量了。
2.学生自编自演小品《地球就诊记》
人物:患者----地球:满面愁容,身背一个大包裹,上写:人
口过多,环境污染,资源破坏;医生----太阳;护士----月亮。
表演过程:(略)
诊断结果:皮肤由绿变黄褐,全身疮疤,负担过重,承载量压
力过大,生态系统失去平衡,如果不尽快医治,有导致恶性循环的危险。
处方:人类是环境的中心,医治环境问题主要靠人类自己。建
议:(1)控制人口数量,提高人口素质;(2)搞好国土整治工作;
(3)参加国际协作,保护世界环境。
3.听录音:歌曲《太阳、地球、你和我》
4.由一学生宣读李鹏总理在联合国“环境与发展”大会上提出
的五点主张。(略)
5.教师小结:
(1)我们只有一个地球,环境问题的产生有自然原因,更重
要的是人为原因,要解决环境问题,还主要靠我们人类自己。
(2)保护环境,中学生首先要从自身做起,不随地吐痰,不
乱扔纸屑垃圾,爱护花草树木,人人争做环境的小卫士。
6.最后将优秀演讲材料选登在黑板报上,配合“6.5”“环境日”
办一期“我们只有一个地球”的专题板报。
新的教学模式的实施,对教师提出了更高的要求,在初步尝试
实施过程中,我们注意了三点:
1.转变观念。对于教育教学工作者来说,观念就是资源。有了
新思想,新观念,才会有新举措,才会有创造性。本教学模式的实验,
首先要求教师有一种正确的“学生观”,把学生真正放在主体地位,真
正体现当前教育要为学生终身负责的素质教育观。
2.改变备课方式。地理课堂教学活动化模式的实施,要求教师
改变传统的备课方式。既要备教材,更要备学生,特别是备学生可能提
出的许多意想不到的问题。并做到超前备课,包括提前向学生布置学习
目标,提前给学生提供各种学习素材、参考资料等。这就要求教师要有
广博的知识,充分的准备,谦虚的态度,因人、因事、因时制宜地以各
种角色出现在学生面前。
3.要加大教学“导”的力度,实施课堂教学活动化。要做到
“活”而不乱,这就要求教师加大课堂“导”的力度,既要“指导”,
更要“引导”,切忌撒手放羊。
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