其他（心得）之同课异构的思考 4页

其他论文之同课异构的思考 　　三胡乡中心小学汪键新课程实施以来，教师的教学思想、理念 和行为都发生了很大的变化，课堂教学中的“教”与“学”正由简单的 模仿发展到本质上的创新。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心 钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研 究平台。这次省特级教师送课下乡，短短的三天时间里，我们听取了 4 位名师的 4 节课，及他们所做的 3 个报告。在这次活动中，让我受益匪 浅，认识到同课异构中的“异”带来的不同教学方式、风格的复杂性和 困惑，因此，在这次活动中，我深深感觉到：“请进来，总会有收获” 本文我浅谈一下同课异构的几点思考。 　　思考一是异构的形成要遵循平等。 　　一方面任何教师不可能都具备优秀的教育理念和教学行为，在 “同课异构”实践中，由于对“差异”领悟不深，从而造成了教师与教 师之间事实上的不平等。任何教师不可能都具备优秀的教育理念和教学 行为，我们一定要避免“名师垄断”意识干扰，在民主的教学协商与对 话的氛围中，让普通教者能够自主参与，群体参与，在时间的打磨和艰 难的顿悟中，不断碰撞出智慧的火花，大家在争论中明理，在交流中成 长，在研讨中达成共识，第一时间使问题得以解决，培育出浓厚的“合 作共赢”的研修文化，逐步缩小教师与教师之间的差距。让普通教者的 自主参与，群体参与，在时间的打磨和艰难的顿悟中，不断形成智慧碰 撞，让个人智慧融入到集体智慧之中，在专业协助和理念共享中产生异 构预设，这次我乡的杨辉宇老师做为一名普通执教者，能过多次打磨， 集体观课评课，让她快速成长了起来。 　　思考二---是教材的激活要遵循灵动。 　　叶圣陶说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受 到益处，还得靠教师的善于运用。”不同的执教者，面对同样的教材文 本，总是有意无意地在和自己的生活经历、知识背景桥接。因此，我们 在对教材的激活中，要将教材概念化的知识通过最简洁、最科学的教学 设计架构，让学生形成认同感和正确的认知趋向，有效激发学生的学习 动机，努力使我们教者手中的“教本”成为学生的“学本”，为形成和 谐流畅的师生课堂互动氛围埋下伏笔。同样，作为学习的主体——学生 更是一个个有思想、有灵性、有激情的的生命个体，他们在对接文本， 理解教材时又会有自己一番独特见解和观点。我们教者更需要尝试站在 学生的思维起点，揣摩学生的思维过程，为教材的激活增加新的解读元 素，形成科学全面的教材分析。 　　思考三---应促进教师间的信息交融知识是人类认识世界、改 造世界的智慧结晶。人们为了适应客观世界的不断变化，必须随时地、 不间断地进行知识更新、知识传递、知识交流与互补等主动行为。知识 又是传递运动内容的一种信号，人们的智力开发要靠信息去触发。只有 在大量的、新鲜的、高质量的信息传递场中，才能使自己的智能和创造 力获得形成、发展和充分开发。而少量的、封闭的、低档的信息，只能 使人的智能和创造力被动地适应客观世界，并且长期停留在可怜的低水 平上。在学科相互渗透、信息日益丰富的今天，教师之间的合作就显得 尤为重要。在相互开放、相互借鉴、共同研究中，实现了合作的互惠性， 达到了共识、共享、共进，从传统教学的孤军奋战转变到集体作战。这 也是进行“同课异构”活动的一条简洁有效的方式。 　　思考四---开放的反思要遵循理性。 　　“教而不思则罔”，这指出了反思在教师的成长中的重要性。 按照教学的进程，教学反思可分为教学前、教学中和教学后三个阶段。 而我们认为教学后进行反思更为重要。教后反思主要是在教学结束后， 对教学行为、学生反应、教学问题等及时进行分析、研究、总结、提炼。 在同课异构中，我们既要看到教学过程的亮点，也要面对出现的缺点。 应该通过集中会诊的模式，借助精细的分析，寻找理性的教学设计与学 生实际收获间的差距以及自身教学与他人教学的差距，从而不断提高我 们教者自身教材整合能力与教育理解能力，不断提升个人的教育教学水 平，努力适应变化中的教学需求。 　　总之，在“同课异构”教研活动中，判断活动成功与否的关键， 不在于不同教师的“异”与“同”孰多孰少，而在于教师在这一教研活 动中，能否根据教师和学生的实际开展教学，对文本的解读能力，以及 其专业水平的提升能力。我们最终的目标是“同”的。那就是让学生在 学习过程中，学有所得，让教师在“同课异构” 活动中，较有所获。我 们教师要充分利用这一平台，取长补短，不断提高课堂教学的有效性， 努力提升自身专业素养，为学校的均衡教育和自身的专业成长服务。