其他（心得）之《生本教育理念下的信息化课堂教学研究》研究小结 5页

其他论文之《生本教育理念下的信息化课堂教学研究》研究小结 ‎ ‎　　21世纪是人的生命凸显的时代，当前世界教育观念变革的主题是：人的发展。时代要求我们把为教者设计的教育，转变为为学生设计的教育，特别重视个体生命的健康成长，特别是个体生命在其整体和谐发展基础上的精神性生命的成长。社会的发展呼唤我们的教育从对学生的发展起着制约作用的格局中走出来，向“以人为本”的并促进学生的生命健康发展的方向转型，即变教师带着知识走向学生为教师带着学生走向知识。‎ ‎　　生本教育，顾名思义就是“以生为本”的教育，但是“生”绝不仅仅表述为学生，也有生命、生活等含义。以学生为主体，以学习为基调，以小组合作为形式，以探究为归旨，让学生自己主动进行学习。这样的教学理念和学习方式，更适合于学生的内部天性潜能发挥，是一种既重结果，更重过程上的创新的教育。生本教育是放飞学生学习，放飞学生发展的教育。‎ ‎　　（一）探索信息技术与课程整合的层面结构。‎ ‎　　信息技术与课程整合不等于信息技术与课程教学的简单混合，也不是用信息技术来解决教学中的所有问题，而是从实际出发，寻找最佳结合点，突出教学重点，解决难点，探索规律，启发思维；是“‎ 要把信息技术手段完美地融合到课程中，就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。”这就要求教师在熟练掌握技术手段的前提下，深刻了解学科教学的根本目的，了解教学中的重点、难点所在，了解传统教学的优点和局限性，清楚信息技术的优势和不足，并将信息技术与本科教学有机地结合起来，从而获得切切实实的效果。主要从以下五个层面进行整合。‎ ‎　　1、教学内容的整合 通过学科教学内容的数字化和信息技术在学科教学中的应用，使学科的教学内容变成信息在师生之间的交流，信息技术变成学习学科知识的工具，从而使信息技术教育内容与学科教学内容融合，实现教材的电子化。‎ ‎　　2、教学模式的整合 使长期以来的以教师填鸭式“教”，学生强迫性“学”为主的教学模式，变为以学生自主式“学”，教师针对性“导”为主的教学模式，使教学信息由单向性向适时交流的双向性转变，使学习形式由单纯的书本向丰富多采、方便快捷的信息化转变，进一步促进了师生之间的交流与共同探讨，实现了学习的自主化，互动化和信息化。‎ ‎　　3、教育技术的整合 信息技术对教学过程的支持，使教师从一支粉笔，三尺讲台的“教书匠”，变成驾驭现代化教学工具的设计师。学生可以通过“人机对话”，进行自主合作探究学习，从而实现了教学过程智能化。‎ ‎　　4、教学资源的整合 ‎ 学科教学资源库、多媒体计算机系统、互联网共同构成了便于学生自主学习的学习环境。教师可以通过互联网快速、方便地搜索到学科教学所需的内容，并根据需要自主设计、组织加工所获得的教学资源，制作出充分体现教师个性的课件，创设学习情景，渲染学习气氛，生动活泼地开展教学活动，充分体现出资源的多样化和知识的体系化。‎ ‎　　5、学生学习活动的整合 学生学习活动不仅要围绕教师的“导”展开听、说、读、写、想等常规活动，而且还要应用现代化的信息技术，开展研究性学习。实验一年多来，通过人机互动、师生互动、协作学习的活动，在师生交流与共同探索之中求发展，充分体现出人力资源的网络化。‎ ‎　　通过信息技术与学科课程在以上五个层面的整合，实现了教学的多媒体化、网络化、智能化、社会化、情景化、工具化，从而进一步提高了学生的信息驾驭能力和信息素养，开发了学生的创新能力，这也正是实行信息技术与课程整合的最终目的。‎ ‎　　（二） 新型教学模式初步构建。‎ ‎　　实验过程中，我校注重实践，充分发挥多媒体在各学科教学中的作用，利用计算机多媒体高度交互信息传递的特点，积极探索教师、计算机、学生三维多向教学模式，努力使学科教学在整合教学模式上实现两个目标：一是突破单一的教学模式，使信息技术真正成为学生自主使用的认知和探究手段以及解决问题的工具；二是利用信息技术创设自主、合作、探究的学习环境，提高学生自主获取信息和加工、整理、应用信息的能力，以达到教学互动进程最优化状态。‎ ‎　　1、讲授---演示型教学模式 ‎　　以教师使用信息技术为主的演示型教学模式是在现有教学模式基础上，把计算机作为新教学媒体使用，主要把CAI课件用于课堂教学中的演示和交流。其模式结构流程： 创设情境——引导思考——学习交流——训练运用——总结评价。这种教学模式适合计算机操作技能一般的教师选用，目前在我校各学科讲授新课和复习课的教学中得到广泛运用，取得良好的普及效果。‎ ‎　　2、以学生使用软件为主的“审美-创新”自主学习模式 ‎　　现行的语文教学不仅仅是教给学生基本的知识和技能，更重要的是要培养学生感受美、欣赏美和创造能力。在语文课堂教学中，教师通过信息技术与语文学科的整合，积极探索新型的教学模式，‎ ‎　　（三）、实验结果 ‎　　随着实验的步步深入，我们欣喜地发现自开展课题实验以来，学生在课堂上表现出积极的学习状态，相同的教学时间却让学生掌握了更多的知识，而且学得更加轻松。实验进程足以表明：本课题具有前瞻性、可行性和实效性。学习行为与学习方式的改变，学习能力的提高，其本身就是一个学习的过程，教师的教学行为对这一过程发挥着重要影响。所以，提高学生网络环境下的学习能力，改变教师的教学行为和模式，从而改变学生的学习方式，一定能实现优质高效的教学目标。‎