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  • 2021-05-07 发布

其他(心得)之让学生成为最好的自己——浅谈如何转化农村学困生

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其他论文之让学生成为最好的自己——浅谈如何转化农村学困生 ‎ ‎  说到学困生,在一般人的意识里,就是指打架闹事学习成绩差的学生,他们就是学困生,甚至不少老师的潜意识里也是这样认为的,而这种界定恰好又是我们老师从自己角度确定的,主要是指大多数学困生没有达到教育者所要求的目标。比如说考试分数不及格、懒惰、习惯差,家庭条件不好等。而这种片面的、不公正的、欠科学的定性,致使学生背上了沉重的十字架。笔者认为作为教育者应当公正地评价学生,应当看到学生的可塑性,应该用发展的眼光看待学生(特别是小学生),不应当因为学生的学习一时的跟不上或掉队而将他们打入另册,将他们推入失败的深渊。2002年下半年笔者所在学校科研组对本校的所谓“学困生”进行过调查、分析,从得出的结论看:智力因素并不是造成“学困生”的主要原因,而非智力因素以及一些客观条件(家庭、学校、社会等)才是关键,本校科研组根据“学困生”形成的原因,在课堂教学中对他们采取了以下几方面的转化工作,收到了初步的成效,供农村小学同行们商榷。‎ ‎  一、教师要调整心态,尊重信任学困生,让他们得到更多的爱和尊重。‎ ‎  在调查中发现学困生群体往往自信心不强,自尊心脆弱,经受不住同学或教师的语言刺激。他们比其他同学更渴望老师对自己以诚相待,不歧视,不讽刺,不指短,作为老师要正视这部分群体的存在与心理需要,要信任他们,相信他们也有一颗渴望上进的心。‎ ‎  从心理上来讲,学困生更需要教师的尊重和关注,只有在人格上受到尊重、爱护,他们心理上的缺陷才能得以弥补,才能使他们在宽松和谐的学习环境中轻松愉快地学习。因此,教师不能一味地以分数高低来伤害学生的自尊心,不能只看到现在的分数,而是要注重他们进步了多少,哪怕只是一丁点也应在班上给予鼓励表扬,让他们知道自己的进步,自己的努力受到了尊重。‎ ‎  在笔者的实践中就注意对学困生抱以诚挚的爱与平等的尊重,和他们建立了良好的师生关系,在教学过程的各环节对学困生投注了更多的热情,课内多提问,多鼓励,多给以信任的目光,对他们的作业认真批改,多给鼓励性评语,课后经常交流辅导。由于教师对他们的关注和尊重,增强了他们的学习信心,因而学习开始有了明显的转机。‎ ‎  二、了解情况,分析类别,因材施教,对症下药。‎ ‎  了解学困生是转化学困生的钥匙,对学困生差在哪里,有何特长,其家庭状况,社会交往,个性特征,兴趣爱好等,教师要心中有数。同时,还要分清学困生是属于学习差、能力差,还是纪律差、品质差。然后针对不同的情况,施以不同的教育。‎ ‎  笔者在数学教学中,对学困生作了深入细致的调查分析。弄清他们是暂时性困难、能力困难、动力型困难,还是整体型困难。从调查来看,学困生智力因素并不差,造成他们学习困难的原因是非智力因素滞后。因此,要注意个性差异,对症下药。对暂时性困难的学生,在课堂上引导他们积极参与,在教学的每个环节施加必要的认知冲突。对能力困难的学生,要帮助他们找到原因,改进学习方法。对动力型困难的学生,要调动他们的情感因素,激发其学习的内驱力。对整体型困难的学生,要采取特殊的补救措施,摸清他们的知识障碍点,有的放矢,因材施教。要根据学生情况,实行分层次递进教学。在教学中做到及时反馈,及时了解学生学习难点和情感障碍,培养兴趣,调动学习积极性,养成良好的学习习惯,掌握科学的学习方法。例如:笔者班上这学期出现一位暂时性困难的学生(黄均柯),他经常与同学吵架、打架,情绪不好,上课不想听讲,不按时完成作业,因而半期过后成绩一落千丈,性格变得极其古怪。针对这些情况,笔者通过各种途径,如家访,日记交流,面对面谈心等,告诉他,在社会中每个人都是社会的一员,离开了社会他将一事无成,如果现在与同学处不好关系,那以后怎么能与自己的家人、同事相处呢?一切事情都不要以自己为中心,要多替别人着想。虽然他年龄还小可能不会深刻理解这些道理,但经过无数次的交流谈心。这学期期末,发现他开始主动与同学和好,肯主动帮助别人了,学习成绩也不断上升了。‎ ‎  三、寻找学困生的闪亮点,培养他们的自信心。‎ ‎  通常我们都是以学习成绩作为标准来衡量一个学生是否属于“学困生”‎ 的,当我们注意他们的成绩、纪律时,往往忽略了他们身上还有许多甚至是优生也没有的独特长处。我们应该从实际情况出发,根据学生的自身情况,充分发挥他们的才能和特长,让他们在同学的面前闪亮起来。另外,学困生的心理也不同程度的存在着自卑和自尊的矛盾,其自尊常以不容别人的轻视而扭曲的表现,这种受到伤害的幼苗在老师的精心培育下是可以焕发生机的。如笔者所教班级有位同学(陈飞)不仅学习成绩差,而且行为习惯也较差,每次考试都在30多分左右徘徊,在学习上失去了信心,后来笔者通过分析该生的实际情况,找他当面分析每次考试考不好的原因,大致有:上课听讲不专心,时常开小差,搞小动作;作业完成较差;不懂从不问老师和同学;学习缺乏自觉性等。说完缺点后,又帮他找出他的一些长处,如:美术不错,关心集体、乐于助人等,使他认识自己的不足。以后笔者时常在课堂上抽他回答一些他力所能及的问题,答对了就给予表扬,使他有了成功感,答错了及时纠正,在作业中出现的错误及时当面指出并改正,并及时给他补一些基础知识。现在看来该生树立起了信心,上课时常主动举手回答问题,学习上也明显地进步了。因此教师要从肯定学生长处着手,帮助学困生一分为二的认识自己,引导他们发挥自己的特长,展示自己的才能,证明自己的人生价值,以消除自卑心理。当然,学困生存在基础知识差的一面,课堂上要给他们以均等的教育机会,降低教学起点,多步设问,注重启发,对学困生多一点耐心,多一份期望,真正做到“爱无差等”,这样转化学困生就大有希望。‎ ‎  四、创造条件让学困生获得成功的机会和成功的情感体验。‎ ‎  心理学的研究早已表明,任何微小的成功,都会产生愉快的情绪体验,这种体验又会直接变成推动他去继续夺取成功的兴趣和动力。因此,教师应多创设一些活动,让学困生有机会表现自我,让他们体会到“跳一跳就能摘到苹果”的成功感,并能正确认识自我。所以我们在教学中眼光不能只盯着成绩好的学生而忽视他们,应借助眼神、手势、板书、实物、情景设计等直观形式,启发引导学困生思考、解答较为基础的知识,并在以旧带新,以新复旧的学习中,使学困生充分投入到课堂学习中来,对他们的点滴进步及时予以表扬和鼓励,积小胜为大胜,体验成功的喜悦,变厌学为爱学,变“要我学”为“我要学”。‎ ‎  不过,学困生的转化工作是一场持久战,拉锯战。笔者在实践中,也经常遇到反复的情况,但教师不能急躁,不能放弃,要用极大的毅力和耐心做细致的思想工作,相信他们会是一块能雕琢的玉。这样经过多次的反复,由量的积累到质的变化。从而让他们渡过转化过程中的反复期,进入稳定期、巩固期。在这个过程中,让笔者深切地体会到了了解学困生是打开学困生心扉的钥匙,理解学困生是沟通师生感情的信物,倾情注爱则是培养学困生自信心的雨露,不刻意要求每个学困生都成为成绩极好的学生,但要努力让他们明白,他们应该,也可以成为最好的自己。‎