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- 2021-05-07 发布
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地理论文之地理教学中学生主体参与意识的培养
内容提要:课堂教学是实施素质教育的主渠道,新课程实施的核心是以学生为本,学生主体参与教学已经成为课堂教学的主流。因此,学生运用已有知识进行思考,能动的参与教学活动进而凸显自己的个性将成为课堂教学的灵魂。那么,在新课程背景下如何培养学生的主体参与意识,提高地理课堂教学的魅力呢?关键词:新课程、主体、参与、意识
地理教学的课程改革曾多次提出:课堂教学是实施素质教育的主渠道,新课程实施的核心是以学生为本,学生主体参与教学已经成为课堂教学的主流。因此,学生运用已有知识进行思考,能动的参与教学活动进而凸显自己的个性将成为课堂教学的灵魂。但长期以来,地理课堂仍存在参与意识不够、参与形式化的突出问题。那么,在新课程背景下如何培养学生的主体参与意识,提高地理课堂教学的魅力呢?通过教学实践,我认为主要从以下几点来实现。一、改变学生传统位序,激发学生的参与意识传统的插秧式座位排序形式,实质是限制学生交流。以小组为单位的座位形式,能使教学过程成为师生共同参与探索的过程。它有利于教师组织和指导学生的学习活动,有利于师生共同创造、发展。学生在参与全部教学的过程中,不是被动的参与者,而是主动地探索者,他们始终处于自我教育的积极思维状态,通过自己听、想、看、说、做的主动学习活动,掌握一定的自学方法,在参与学习中掌握知识、提高能力。为了调动学生主动参与意识,我把全班分成几个学习小组,把教学任务分配到每一个小组,各小组群策群力,共同探讨如何讲好这一节,然后,推举一名同学担任主讲,其余各组成员充当评委,提出问题,由讲课的一组同学回答,进而完成教学任务。比如,在讲《田纳西河流域的治理》一节时,我让其中的一组同学扮演田纳西河流域管理局成员:针对田纳西河流域资源状况、开发过程中存在的问题,你们提出怎样的治理方案?其他组成员对他们提出的方案进行评判。通过这种课堂模式,调动了学生学习的积极性,使他们主动参与到教学中来,学生在这样的活动中掌握了知识、提高了能力、张扬了个性。二、营造民主的教学环境,调动学生参与的积极性学生是课堂的主体,要充分体现其主体地位。教师要创造一个有利于学生发表见解、完善人格,不断创新的教学环境。在课堂教学中,教师应该把微笑和鼓励带进课堂,使学生产生亲切感、信任感和自信心,营造一种民主、和谐的课堂氛围。在地理教学中,我尝试着“放下架子”与学生平等对话、交流。我经常鼓励学生:无论是自己心里的疑问,还是对老师讲课的置疑,都要大胆的提出来,大家一起探讨,不要怕让老师下不来台。在课堂上,我始终关注学生的学习过程,给予他们充分时间去发现问题、思考问题、解决问题,引导他们发表有创造性的观点:“说说你的看法”“提出你的见解”“发表你的意见”“你是怎么认为的?”“你给大家评价一下”……
在这种充满真诚、信任与关爱的氛围下,学生敢于质疑,敢于发表自己的看法,他们能够感受到成功的快乐,主动参与的热情被激发了,沉睡的潜能被唤醒了,学生的创新能力也自然增强了。三、创设开放式的教学形式,鼓励学生积极参与开放式教学模式使教学内容多样化,教学形式和方法也必然要多元化。单一而死板的讲练教学法无法调动学生主动参与教学,也无法完成新课程的教学目标。要想调动学生主动参与的积极性,就要改变过去“教师讲,学生练”的教学模式。要让学生从自己的角度多发表看法,多提出问题。除此,还要鼓励学生多走上讲台,多辩论,多总结,学生可以充分利用课堂、网络与大家沟通交流。变学生为老师,变老师为学生,师生在教学需求中不断完善共同成长,这样更能突出学生的主体作用,发挥学生学习的主动性,教师少讲、精讲而学生则放开讲,这样才能真正增强学生主动参与的积极性。四、精心设计问题,激发学生的好奇心、求知欲新课标中提出“地理教学要激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力,形成主动学习的态度。”
地理与其他学科相比缺少生动性,感染力不强,学生在学习的过程中,随着时间的推移,好奇心会越来越弱。众所周知,兴趣是最好的老师,是学生主动参与教学的内在动力,能够激发学生探求知识、增强能力的欲望。为此,教学中要改变过去机械记忆、模仿等学习方式,精心设计课堂问题,启迪学生思维,激发他们的求知欲,促使他们主动参与学习。在教学中,我非常注重问题的设计,目的是引起学生对学习的兴趣。即使在导入环节,每一节课我都力求给学生一个惊喜,让学生在好奇心的引导下,带着对新知识的渴望走进地理课堂。例如,在学习《中国东北地区农业的可持续发展》时,我是这样引入的:“20世纪60-70年代,数以万计的转业军人和知识青年,奔赴北大荒造田、垦荒,使这块沉睡的荒芜之地变成世界闻名的‘北大仓’,成为中国重要的商品粮基地”。通过这样导入,学生会产生疑问:东北地区发展农业都有哪些优越条件,能由“北大荒”变成“北大仓”呢?在这种好奇心的驱动下,学生整堂课都会处在对知识的渴求和思维的高度活跃状态,教学效果自然妙不可言。在讲《区域地理环境对人类活动影响》时,我是这样设计的问题:在硫球群岛以东的太平洋海域,有一个无人居住的荒凉小岛------ 冲之鸟岛, 由于海水的长期侵蚀,露出海面的岩礁逐年缩小,涨潮时只有2块礁石露出海面不足半米,不要太久,
就会被海水彻底淹没,日本政府不惜投资巨款300亿日元,从1987年起用3年的时间加固了该岛。问题:日本为什么愿意花巨资加固这个荒无人烟的荒岛呢?学生会非常好奇:这样一个荒无人烟的小岛,日本为什么要花巨资加固呢?怀着这种好奇心、求知欲,学生会主动积极的探索,参与课堂教学。五、构建全新的评价机制,学生乐于参与学生积极主动参与教学的源泉是自信和兴趣,学生兴趣的培养和自信心的树立,离不开教师适时地对学生进行鼓励和肯定。一张成绩单不能评判一个学生的好坏,因此要建立一种全新的评价机制。没有人不想学好、不想上进,也没有人不想受表扬,受尊重、受重视,尤其是学生,所以,千万不要伤害学生的自尊心和自信心,这是他们积极参与教学的前提。学生正在成长,需要关爱、教育,他们的心灵是脆弱的,教师要善于发现学生的优点,多点鼓励,多面肯定,多次表扬,坚持课堂教学中的“无错原则”,要从正面看待学生在课堂中提出的问题和回答的问题,从科学的角度理解学生在学习中可能出现的错误,要从发展的角度理解这些错误的价值。要允许、容忍学生的错误,进行延迟反应,将重点放在弄清出现错误的原因和改进上。让敢于发言的学生不带着遗憾坐下,让每个积极参与的学生都有成功感,让学生的参与有安全感。比如,在学习《德国鲁尔区的探索》时,针对鲁尔区衰退的原因,我让学生探索鲁尔区综合整治的措施。学生各抒己见,争先恐后,有的同学提出的措施很得体,我给予充分的肯定,有的同学提出的措施与课本上的答案不一致,但我也从不同的认识角度加以肯定。从而激发了学生参与的热情。一位著名的教育家曾说过:“最好的教学其实是最难的教学”。所谓“难”主要是指对教师的要求相应提高。新课程理念下的教学,一方面要求教师树立新型的教育观;另一方面要求教师向自己原有的驾轻就熟的传统教学模式进行挑战,创造出多样灵活的教学方式和方法。因此,只有真正的以学生为主体,把激发每一个学生的学习积极性、主动性放在教学活动的首位,关心学生的兴趣所在,注重每一个学生的个性发展,才能真正让课堂焕发出生命的活力。 作者:张广芹,女,1990年毕业于天津师范大学地理系地理专业,理科学士,先后任教于大口屯高中、口东中学,现任教于宝坻区育英中学
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