班主任工作范文之问题学生的个案研究 6页

班主任工作范文之问题学生的个案研究 ‎ ‎　　刚开学一个星期，我们班新转来了一个叫小A的学生，他的行为举止异常出众。他抗拒新的学校环境，抗拒新的同学伙伴，抗拒陌生的老师，总之，他抗拒学校的一切。他与我对峙的眼神中似乎流露出了“仇恨”二字。他的每一个行为举止都会吸引老师以及全班同学的注意力：上课时双脚盘到凳子上，或蹲在凳子上，或翘着二郎腿，背靠在靠椅上；上课随意说话，接嘴，打岔老师和同学的讲话，起哄；不做任何一科老师的作业，或乱写乱画，写的字连他自己都不认识；整理队列，他偏要站到队列以外，排队走路说什么都不肯牵着同伴的小手，也因此全班取消了“排队牵手”的习惯；他情绪激动时会说脏话，生气发泄时会打人。总之，他与大家是那么的格格不入。‎ ‎　　一开始，我施以“糖衣战术”。用各种鼓励的语言，满口仁义道德的讲道理；奖励各种印章；发动全班同学激励他……他几乎油盐不进，根本就不买账。刚分发给同学们的一个新的课堂作业本，大家都在认真的听老师读题，仔细的书写，小心的爱护着本子，他不知道什么原因一时不悦，哗啦哗啦把书写的半页纸擦得一片脏乱。为了不影响班级授课，我假装淡定的说：“待会儿小A的作业我拒绝批改。”可能是受到了冷落，也可能是丢失了面子，他开始情绪失控，咬牙切齿，有点抓狂了。下课，我刚离开教室，便有学生急促地跑来叫我：“‎ 老师，小A把本子扔垃圾桶里了。”我气急败坏地去一看，果真有如此举动，不仅扔垃圾桶里了，还使劲儿地揉捏了本子，皱巴巴的。我努力地抑制住几乎失控的情绪，拾起本子，回到办公室，把本子整理平整后，压在我那一沓书的底下，呆呆地静想了好久好久……‎ ‎　　看来“糖衣战术”不行，我得施以“炮弹战术”。终于，在开学的第三个周，我的情绪被激化到失控的边缘，发生了第一次小火山喷发。我要求全班同学“身体坐直，两手放平，两脚并拢，与肩同宽”，准备进入精彩的数学课堂。花了一分钟，点了三次“小A”，他仍然一副不屑的样子，翘着腿盘在板凳上，这让我在全班同学面前大失威望，我忍无可忍，“不想学就算了，以后我的数学课堂坐不好就不要听！”一时无计可施的我，顾不及考虑更多，一把拽着他的小手，拉他去办公室副班主任旁边站着。我原本精心策划的一节数学课，就这样在我的一时冲动下留下了缺憾。‎ ‎　　下课，我故作镇定地回到办公室，我先坐下，喝了口水，看着他：“说”。没等我说多余的话，不知是他意识到再这样和老师对抗没有好结果，还是他反思了一节课明白了点道理，还是又经过副班主任苦口婆心的劝导，他看似诚恳地说：“我不该脚翘在板凳上，我不该上课不认真，不该不遵守纪律”。我仍然一脸严肃：“好，那以后还有这样的事发生吗？”“不了！”我松了一口气：“好，回教室去！”‎ ‎　　看到孩子稍微有了一点点妥协，接下来我施以“‎ 糖衣炮弹战术”。我抓住一切机会引导他，上课要指名同学回答问题时：“小A坐得端正，好，你来回答这个问题”，回答对了，我带动全班同学予以掌声鼓励。虽然之前我让他在全班同学面前丢失了面子，但我又恰到好处的为他提供了展示自我的机会，让他在全班同学面前“赚回”了面子。从那以后，他逐渐地懂得遵守纪律，融入集体了，也不再执拗地与我对抗了。‎ ‎　　第二次，也是最后一次我们之间的火山爆发，是因为作业。他从不认真写作业，学习不主动，不背口诀，贪玩儿，这是一个一直没有得到解决的大问题。为了能激发他学习的主动性，我选他当小班班长，组员在小班长处逐一过关背口诀，他兴高采烈，得意洋洋，一副官样！学完1，2，3，4，这四组乘法口诀，其他同学都能熟背，偏偏他不会背，这下我真有点急了。但介于他行为习惯上那么大的进步，确实值得表扬，我安慰自己：毕竟是孩子，得慢慢来！我着急的情绪没有溢于言表：“老师陪着你，加强练习，能背了咱们再去吃饭，好吗？”我把全班同学交接给了生活老师带去食堂吃饭。一开始，我晓之以理，动之以情，然后又单独在黑板上给他找方法，帮助他理解记忆，又教给他记忆的窍门，但是，4的这组乘法口诀他就是不会背，态度也越来越不端正，软磨硬泡地：“哎呀，我懒得背”。我故作镇定，就是不生气：“懒得背，食堂就餐完了我们就只有不吃晚饭了哦？”“不吃就不吃！”‎ 他眼镜红润了，情绪慢慢地被激化到失控的边缘，想要发泄却找不到地方发泄。我就静静地坐在教室里等待，情绪慌乱的我，甚至都不知道我在等待什么！‎ ‎　　班上同学都吃完饭回教室了，再不带他下去吃饭食堂可真关门了！我一副冷静的样子：“走，我先带你去食堂吃饭。”“不吃！”他终于发泄了，哇哇大哭起来！同学们关心地问：“小A，怎么了？”我说：“不管他，口诀不认真背，他说不吃饭”。我故作不理睬他，把其他同学叫到我旁边，静静地听其他孩子顺溜地背口诀，但其实他一直都在我的视线范围以内。不知大约过了几分钟，他冲出了教室。那一刻，我也无法预料下一刻会发生什么。走廊上，刚好碰见这一幕的班主任老师追了上去，我招呼住班主任：“我去处理吧，我惹的”。楼梯拐角处，我再一次施暴力地拽住他的小手，问：“你想做什么？”，他一直和我僵持着，怎么都不说话。大约两分钟过去了，我再次急了：“不说话就回教室”，我拉着他的小手正要往回走，他另一只手紧紧地拽住楼梯扶手：“我要吃饭”。我这才松了口气：“好，我陪你去吃”。‎ ‎　　这时，我温柔地牵着他的小手，来到食堂，都关灯了。还好食堂师傅非常有爱心，了解情况后，把自己留起来的小一碗菜，分了一小半给孩子。我就坐在他对面，一边给他夹牛肉丝，一边静静地望着他红红的、润润的大眼睛。他吃得狼吞虎咽，不知道是真的很饿，还是仍然对我充满仇视，我琢磨不透这孩子。吃完饭，我给他台阶下：“口诀是待会儿回教室背诵还是明天再背诵？”他温柔极了：“现在背！”‎ 还没走出食堂，嘴上的油还没擦干净，就认真地背起来了，直到师傅吼：“关灯了哦”！我们牵着手才走出了食堂，临回教室前，他说：“奶奶说，早上的记性最好，我明天早上起来就背，明天来你这里过关”。我频频点头，对他充满了信心。‎ ‎　　第二天，我还没跨进教室门槛，他就冲了过来，顺溜地背完了口诀。此时此刻，我们俩的内心都洋溢着幸福！从这次以后，他再也没有被我“请”进办公室了，我们之间再也没有发生过如此激烈的不愉快了。‎ ‎　　小A一改身上以往的不足，真正地融入了我们这个班集体。他逐渐地懂得遵守纪律，团结同学，上课认真，课堂发言积极主动，连写作业也认真极了，甚至能超前完成作业，可能是他找到了学习真正的乐趣。后来，班上的同学都喜欢和他玩耍了，曾有几次我偷偷看到有小女生欢喜地揉捏他的小脸蛋儿，他一脸笑呵了！课下我们也经常一起做游戏，打羽毛球等，我们甚至成了朋友，可以在一起愉快地玩耍。在一学期的成果检验中，数学科目他取得了优异的成绩，我很欣慰，当然，最幸福的还是孩子！‎ ‎　　通过对小A这样的“问题学生”的个案研究，我想在处理问题学生的过程中，作为老师一定要先静下心来，仔细的想一想应该怎么面对，不能过于着急，一切行动得从“保护好孩子的自尊心”出发。作为老师，得在短时间内找到造成“问题学生”‎ 的原因，走进学生的心灵，给学生多一分的尊重，让孩子感受到来自老师的关爱。不管是什么样的问题，孩子那颗童真的心灵一定会因为老师的真爱而融化。‎ ‎　　总之，教育是一门艺术，针对不同的孩子，不同的问题，我们一定要采取不同的方法，给孩子的童年留下有价值的回忆。‎