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【英语教学中小组合作学习总结】 英语教学中小组合作学习 谭格庄中心初级中学 王玉林 学校实行小组合作学习已经有一段时间了，经过了这段时间的摸 索与探究， 我对小组合作学习也有一定的认识， 并取得了初步的效果。 下面对小组合作在英语教学中的应用做一下总结： 一、小组合作学习有利于激发学生的学习动机。 合作学习必须以个人学习为基础。没有个人学习 , 合作学习就无 法开展进行。 在合作学习之前 , 要让学生独立思考问题 , 每个学生有 了初步想法后再进行交流 , 共同解决问题。 这样做给不爱动脑筋思考 或学习有一定困难的学生提供了进步的机会 , 对提高这部分学生的 学习能力是有帮助的。 二、 小组合作学习便于教师检查教学效果。 当老师讲完某一节课或某一单元、某一阶段后 , 要想了解学生掌 握情况 , 单靠教师一个人的力量是远远不够的 , 这就要发挥小组合 作学习的作用。 由每组组长利用课余时间在组内检查 , 然后把检查结 果随时汇报到教师那里。 三、小组合作学习培养了学生的合作意识 在小组合作学习中 , 教师给每个小组设置共同的学习目标 , 小组 中的成员是“利益共同体” 。也就是说 , 只有在小组中的每一个成员 都取得成功的前提下 , 小组才能获得成功 , 这样 , 小组成员都树立 了 “荣辱与共” 的集体主义意识 , 增强了每个学生为捍卫集体荣誉而 学习的强烈动机。 例如 : 我所教英语学科， 对于自己小组内基础比较差的同学， 由组 长牵头， 随时、 随地、 及时地给予帮助与辅导。 再加上自己努力学习 , 慢慢地， 这部分同学的成绩也就提升了。 这都是小组合作学习的功劳。 四、小组合作学习把学生由旁观者变为参与者 在小组学习过程中 , 已经掌握某种知识和技能的学生 , 把知识和 技能教给组内其他成员 , 达到人人教我 , 我教人人的目的。 作为讲授 者的学生 , 为了能够教得清楚、 透彻, 必须对所学材料进行认真的阅 读、分析、加工 , 客观上也提高了他本人对所学知识的掌握程度。 比如：讨论某些英语练习题时，每个同学都要求讲解，这样，他 们就把老师 讲解的语法或知识点重复说一遍，加深了印象。 五、小组合作学习能激发学生的热情 写作训练一直是学生认为最难完成的任务。我在教学中 , 采用了 小组合作写作训练的学习。 每小组共同商讨完成一篇作文 , 作文的完 成是小组成员共同努力的结果 , 相对来说错误率要比一个人独立完 成低的多。经过直观的分析、讨论后 , 教师再让学生重新写。这样做 可以加深学生对作文正确表达的印象 , 激发他们的写作热情。 我觉得教师在小组合作中的作用是不容忽视的。因此，在小组合 作学习中，我努力了以下几点： 一、确定适宜小组合作学习的、有价值的教学任务 合作学习的内容应该有一定的选择性。在课堂讨论中，应该考虑 每个学生在智力因素和非智力因素方面的差异， 教师首先应该设计引 导性的问题， 创设最近发展区， 使学生在原有水平上进一步将发展的 可能性变为现实。另外，要设计好一堂课的每个环节，什么内容需要 合作学习，合作学习的时间是多少等等。 二、合理安排，明确分工 一个小组内的成员素质必然有高低、参差不齐。因此，科学、合 理地安排小组是成功进行小组合作学习的前提。 一般可遵循 “组内异 质，组间同质”的原则。同时，教师应注意小组成员学习能力和成绩 的协调，确保每个小组发言相当。组内成员要分工明确，每个成员在 小组中都要承担特定的职责。 三、教师主导，及时合理评价 教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者和参与者。教师必 须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适当地组织、指导小组成 员进行交流， 才能确保小组合作学习能够顺利开展， 并且不流于形式。 当小组成员不足以完成目标时，教师应给予点拨，观察倾听，以确保 他们的学习互动富有成效。 教师应及时评价小组学习，能够使每位组员更清楚自己的每一点 进步，体验的喜悦，从而进一步激发学生的兴趣。 以上几点， 是我在小组合作学习课堂模式中的一点收获。 小组合 作学习应“以学生为中心”。 然而，在小组合作模式中，也有一些弊端。 1. 小组合作学习存在着课堂乱 ; 2. 有时存在着学生不能人人参与 ; 3. 优等生在小组合作中总是处于主宰地位， 抢占了多数的表现机 会，基础较差的学生则处于被忽略的地位。 4. 合作学习流于形式，停于表层，实效不足。小组合作学习趋于 盲目性与形式化。 所以，在以后运用小组合作学习时必须做好宏观调控，使之真正 有利于学生的学习， 促进每个学生的发展， 以达到学生全面素质的提 高。 内容仅供参考