浅谈如何设计高一英语阅读课程与高中英语听读教学语用原材料挖掘研究结题报告 30页

浅谈如何设计高一英语阅读课程与高中英 语听读教学语用原材料挖掘研究结题报告 浅谈如何设计高一英语阅读课程 摘要：高中英语教学的核心是课文阅读,它具有两个作用:一是对学 生进行阅读技能、技巧的训练,培养其阅读理解能力;二是通过阅读,使 学生不断学到新的语言知识,提高学生实际运用英语的能力。如何上 好阅读课？本文从五个方面对高一英语上册阅读课进行了课程设计: 环境因素；学生需求；设计理念;课程教学目标和目的；教学方法。 关键字：阅读 课程设计 英语阅读理解能力是高考考查的重点,从近几年的高考英语试题 中我们不难发现,其分值比例和阅阅读量一直在递增,已经占到总题量 的 85 %。所以提高学生的阅读理解能力,做好读理解题已经成为学生 高考英语能否取得好成绩的关键。而且,更为重要的是,阅读能力的提 高,可为学生今后了解国外一些先进的科学技术和文学艺术打下良好 的基础。如何上好阅读课？本人从五个方面对高一英语上册阅读课进 行了课程设计。 一.环境因素 1. 学生情况 本人所在校区学生总体班级分为 3 类，一类是实验班，学生英语 基础好。二类是清北班，学生的英语基础较好，但个别学生的英语基 础很差。第三类是普通班，学生的英语基础一般。高一年级北区学生 每班人数 55 人左右，共 22 班。 2. 硬件设施 学校非常重视现代教育技术在教学中的应用。我校由专人负责网 络管理；专人负责教室多媒体教学设备，所以教学的硬件设施很好。 我校的英语教师是有很好的条件来利用多媒体进行教学的。 3. 课程性质、教材、上课的时数 高中英语阅读课应根据高中学生的认知特点和学生发展需要，在 进一步发展学生阅读能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处 理信息和解决问题的能力，培养学生的思维和表达的能力。本校采用 人教版的教材，每星期英语五节课时。 二.学生需求 进入高中正式学习之前，对学生进行了问卷调查。此次调查发现， 有 53%的学生，学习英语的动机是为了考上大学，只有 36%的学生 学习英语是为了今后学习和工作中更好地获得知识，多数人把课外阅 读当作一种负担，缺乏主动性、积极性。可见，目前高中生学习英语 的功利性还是很强的，占主导地位的还是外部动机，这与目前我们存 在的应试教育有关，学生要想达到学以致用的目的，没有合适的机会。 调查中发现大部分学生在进行英语阅读时存在以下几点问题： 1、自我效能感低。如：同学在自由选择的情境中，倾向于选择那 些自认为能够完成的学习任务，回避那些自认为难以完成的任务，面 对学习失败时，他们会感到紧张不安，更多地关注自己的情绪反应， 而不是关注学习中的问题。 2. 阅读目标设置不科学。在调查过程中，有高达 70%的学生为自 己设定长期的、远大的英语阅读学习目标，而只有 30%的学生为自 己设定近期的、具体的英语阅读目标。多数学生的阅读目标都是空洞 的，缺乏具体性和可操作性。 3.缺乏英语阅读策略。有将近半数的学生不能够随着阅读的进展 而调整阅读方法，他们只是一味地从头读到尾，不考虑篇章的类型与 价值。在阅读遇到困难时，大多同学不知道如何从老师同学那里获得 帮助，如何形成合作学习。在阅读过程中，本人还发现学生存在一些 不良的阅读习惯，如：指读、摆头读、回读等不良习惯。 4.阅读资源利用不充分。学生能利用到的阅读资源主要来于上课 所学的教科书和平时做的练习题。高考考什么，就做什么阅读练习。 学生很少会有其他方面的拓展阅读。 针对此问题教师做到： 1.帮助学生制订阅读目标，增强自我效能感。 教师要指导学生设置切实可行的具体的阅读目标。因为，制定并 履行一个适合学生自己的阅读目标，可以让学生较快地体验到阅读的 成功，增强个体完成任务的自我效能感。随着个体完成了阅读子目标， 他就越来越坚定自己有能力完成整个阅读任务目标。 2.加强学生小组合作学习。 合作学习目的是促进学生在小组中互相合作，达成共同的学习目 标，以小组总成绩为依据的教学策略体系。新课改已将合作学习列为 重要的教学策略一。在英语阅读教学中运用合作学习理论，是提高学 习质量的一个重要保证。 三.每单元的设计理念 在对高一上册的阅读课的课程设计时，注重教学过程是师生相互 交流、平等对话的过程。社会建构主义理论认为，学习和发展是社会 的合作活动。知识是由学习者自己构建的，而这种建构必须是与人交 往的过程中形成的。强调学习者的学习与发展是在与他人的交往和互 动之中形成的。在调动学生主动学习的过程中，教师作为引导者，引 导学生积极投入到教与学得活动中，教师善于激发学生的学习兴趣， 给学生提供自主探究、合作交流的机会。当学生遇到困难时，教师给 予鼓励和启发；但学生取得进步时，帮助树立学习的自信心；学生的 学习取得一定的成果时，鼓励学生进行回顾和反思。 四.课程的教学目标和目的 1．使学生在义务教育阶段英语学习的基础上进一步明确英语学习 的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略； 培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言 技能、语言知识、情感态度、文化意识等素养整体发展的基础上。语 言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生 学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效能、发展自主学习能 力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。 2. 对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节，它对 教与学的活动有着巨大的导向作用。“立足过程，促进发展”是学生 学习评价的目标。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及 学习的效果。采用过程性评价和终结性评价相结合。实行多种形式的 评价活动。评价的形式有学生自评、同伴互评、教师评价和家长评价， 多用 A、B、C、D 的等级进行评价。 （1）．学生自评：学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力 程度、学习效果的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、 学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。 （2）．同伴评价：同伴评价是在学习过程中，小组内及小组间成 员对同伴作出的相互评价。同伴之间的评价可以起到相互督促、相互 学习的作用，有利于激发学生的上进心。 （3）．教师评价：教师参考学生的自评和小组评价，根据学生平 时所参与的课堂活动、学习态度、学习策略以及学习效果等方面评价 学生。教师除给予学生等级评价外，还可以适当加上激励性评语等， 鼓励学生奋发向上。 （4）．家长评价：家长根据学生在家的学习情况、完成作业情况 等给予评价或写出评语。 终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径， 也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须 以考查学生综合语言运用能力为目标，学段课程终结性评价可采用期 末考试或结业考试等定量评价的方式，也可以采取项目报告、小论文、 表演或演示等形式，力争科学、全面地考查学生在经过一段学习后所 具有的语言水平。 五.教学方法 传统的英语阅读课堂教学一直是“以教师为中心”，课堂教学被 看成由教师向学生传授知识的过程。这种以教师为中心的课堂，采用 的是以教师讲解为主的单向交际形式，教师的话语占用了大部分课堂 时间，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，教师与学生之间缺 乏交流。近年来，外语教学领域的大量研究充分揭示了合作学习的重 要性。合作学习是一种以小组活动为主要形式的教学理论与策略体 系。合作学习侧重以群组为形式，以学生为中心来组织教学活动，强 调学习者的合作意识。合作理论应用于英语阅读理解课堂教学可以改 变传统的以教师为中心的课堂教学模式。 参考文献： 1. Kathleen Graves Designing Language courses: A guide for teachers 2005 2. 施良芳 课程理论[M]教育科学出版社 2006 3. 盛群力 合作学习设计[M]**教育出版社 2006 高中英语听读教学语用原材料挖掘研究结 题报告 高中英语听读教学语用原材料挖掘研究结题报告 **高中英语工作室开展了《高中英语听读教学语用原材料挖掘研究》 课题研究工作。此课题是由**市教育教学研究中心批准的**省**市 “十三五”规划课题基教类课题之一，课题编号 135YSJY-0656.课 题研究工作从**年 4 月开始至今，历时 1 年多。现总结如下： 1. 课题概述 1.1. 课题的提出 1.1.1 课题提出的背景 随着经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，新时代对国民素 质和人才培养的质量提出了新的要求，因此**版高中英语课程标准提 出：“普通高中英语课程应在义务教育的基础上，进一步促进学生英 语学科素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力 的社会主义建设者和接班人。” 由此看来，新课标强调培养学生英语交际能力。交际能力是指在进行 语言交际时能够得体地使用语言的能力。外语学习的最终目的是使学 习者能够用外语进行有效的交流活动，而真实有效的输入是正确有效 输出的前提。我国现阶段的中学教材却忽视了这一点，很多语言材料 是根据教学目标而人为编写和修改的，更加注重语言形式的准确性。 以人教版教材为例，教材所选 170 篇阅读文章 80%的阅读语料出自 编者之手。而学习失真的语言材料不利于语言的习得，甚至会阻碍交 际能力的发展。因此，让学生接触合适的真实材料是实现课标目的的 有效途径。 1.1.2 课题研究现状 1.1.2.1 课题界定 语用原材料即英语听读教学中使用的真实性材料。所谓真实性材料是 指针对母语使用者、而不是特定语言教学目的的语言材料，是指材料 本身而言。 挖掘研究是指搜集整理真实语言材料，并创造性的运用在教学中，来 提高教学效率。 1.1.2.2 研究现状分析 近 10 年来，对真实材料在英语教学中的研究主要集中在大学的听说 阅读教学中，在高中英语教学中仅有少量研究，如吴国艳、田丽等针 对中等英语学习近平的学生进行的研究，他们的研究结果表明使用真 实材料学习的学生，英语阅读能力提升更加明显，同时学生对英语学 习的兴趣更浓厚。 朱小婧在她的研究中，将语用原材料运用于听力教学中，实验效果显 示真实材料的使用明显有利于提高听力的能力。 但听读两方面同时运用真实材料尚无看到专门的研究，几乎没有将真 实材料运用到农村高中学生英语学习中的专门研究。 1.2 课题的理论基础 1.2.1 交际教学法 交际教学法核心是教语言，是教学生怎样合理使用语言，用语言达到 交际的目的，而不是把语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最 终目标。外语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际 中不断地掌握语言技能、语言知识，以及异邦文化的特点。交际教学 法强调运用真实的语言材料构建真实的交际活动，注重学生实际体验 中习得语言。它要求学习者不仅习得听、说、读、写等方面的语言技 能，还要将这些语言技能灵活、得体地运用到英语交际中，这就要求 输入的材料必须是真实语言材料。 1.2.2 语言输入假说 美国语言学家 S．D．Krashen 在 20 世纪 80 年代初提出了著名的二 语习得模式——“监察模式”，它包括了五大假说，即习得与学习假 说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。Krashen 认为只有获得足够的可理解性的语言输入才能习得语言。可理解性 的输入是指输入的语言要略高于学习者的现有语言水平，表示为 i+ 1。其中 i 表示学习者现有水平，1 表示略高于学习者现有水平的语 言输入，学习者可借助已有的知识和语境等来理解所输入的语言，并 通过语言输入的调整等来获得新的语言结构。只有当学习者接触到属 于 i+1 水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极的作用。 如果语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的知识或者大量高于学习 者现有水平的语言材料，对语言习得都没有意义。语言输入的作用就 是激活大脑中的习得机制，而激活的条件就是恰当的可理解的语言输 入。由此可见，可理解语言输入是习得语言的关键，教师的最大职责 就是让学生接触尽可能多的可理解的自然语料（authentic material s）。 1.2.3.理论假设 在交际教学法和二语习得模式理论的指导下，研究者试图在教学中使 用适合学生水平的真实英语语言材料，并将它们有效运用到英语输入 教学环节，这样能激发学生对英语的兴趣并自主学习英语，并促进学 生英语思维的形成，实现学生理解能力（听读）的提升。 1.3 课题研究的思路、内容、目标与方法 1.3.1 课题研究的思路 本课题以**县中学 2021 届 4 个班、2020 届 6 个班，**届 4 个班和* *市庆华中学 2022 届 2 个班为实验对象，选取合适的真实语言材料 作为教学材料，采用行动研究法开展教学实践应用研究。同年级中不 参与课题研究的班级为参照班。此项课题研究中，参与班级既有英语 总体程度较好的乡村中学的快班同学也有较弱的慢班同学，还有** 市郊区中等水平的同学。各种能力同学的参与研究，将能更好地检验 材料的实用性和有效性。 具体操作流程： 精选试用——总结收录——整理推广 1.3.2 课题研究的内容 1）搜集整理合适的真实音频、视频材料（如英语母语人士的日常会 话录音、电视电影片段、歌曲、诗歌等）作为听力教学材料，并整理 记录提出使用建议。 2）选取真实的英语语言材料，包括报刊杂志、因特网上的文章、简 化版经典名著、广告、说明书、书信等涉及日常生活的文本材料，分 别作为 3 个年级不同水平学生的阅读材料，并整理记录提出使用建 议。 1.3.3 课题研究的目标 1.应用真实语言材料的输入教学激发学生对英语学习的兴趣，提高学 生英语交际能力。 2.利用真实语言材料进行听力教学，提高学生听力； 3.利用真实语言材料进行阅读教学，增强学生阅读策略的使用意识并 提高学生的阅读能力； 1.3.4 课题研究方法 （1）文献资料法：收集研究国内外（主要以英语母语国家材料为主） 各种英语真实材料，选取合适部分用于教学活动中，并进行总结整理。 （2）行动研究法：教师在实践中不断改进材料的使用效果，在行动 中研发，在研发中反思，在反思中不断提升。 （3）问卷调查法：本课题研究在不同的实施阶段，研究人员将发放 相应的问卷调查表，了解学生的英语水平、学习习惯、动机、兴趣偏 好等，为制定和实施改善方案提供准确的依据。 1.4 课题研究的优势及创新之处 1.4.1 课题研究的优势 1）课题组是一支教育教学水平高，爱岗敬业的研究团队。 课题组 9 位成员均为一线英语教师，其中英语专业研究生 3 名，其 余均为英语专业本科生，均从事英语教育至少 5 年以上。其中课题主 持人**为正高级教师，**年由**主持的一项省级课题已顺利结题。课 题组 7 位成员均在近三年参与或独立完成市级以上的课题研究，有多 篇论文发表。因此，丰富的研究经验与实践经验和强有力的执行力能 保证课题顺利完成。 2） 语用原料的来源渠道广泛多样。 学校互联网的普及为课题选取真实材料提供了有力的保障。广播、电 视、录像、电脑、互联网等都为学习者直接接触大量的外语输入提供 了可能，同时也为课题组选取素材提供了保障。课题组成员将充分利 用线上、线下渠道收集选取能引起高中生兴趣的各种健康积极的材 料，让学习者尽可能多的接触真实性材料，如电影、访问、新闻、电 话、小说、菜单等。 1.4.2 课题研究的创新之处 1）研发适合农村和城市郊区等教育薄弱地区高中生的真实英语输入 教学材料并提供建议做法，对广大教育薄弱地区高中英语教学有较高 的使用价值。 2）为语言输入理论假说提供实践证据，进一步推动这一理论发展。 3）研究与实践同步进行，研究成果及时运用于实践中，根据实践需 求不断调整。同时，通过实践检验进一步完善研究成果。 1.5. 课题研究的价值和意义 根据二语习得理论及大量的研究例证表明，只有接触真实的语言材 料，才能习得真实的语言，才能真正达到交际的作用。因此，大量借 助真实英语语言材料是提高英语学习效率的有效途径，而学习适合学 习者的真实英语材料更能激发学习者的学习动机，使其保持持久的学 习动力。但是，对于农村学生来说，接触英语的机会几乎就是课堂与 英语老师这一条通道。课本材料多数为实现某些特定目的的非真实语 言材料，这对学生英语思维的养成及语言习得相当不利，由此也造成 现在许多学校英语学习高耗低效，怨声载道的尴尬局面，更可悲的是 学生的英语学习仅适用于考试，似乎走出高考考场，英语能力完全归 零。 因此，此项课题旨在通过学习者接触英语真实语言材料，让学习者在 无意识中学有所用，形成英语思维习惯，实现语言习得，真正达到用 英语交际的目的。这样的教学活动是首次在农村、城市郊区中学英语 教学中进行，填补了这一领域的空白。 本课题研究的实际意义和价值主要表现为以下几个方面： 1）丰富英语教学材料。 本课题收集整理真实语言材料并配有具体对材料的使用建议，极大地 丰富了高中英语真实材料教学的资源，尤其是针对农村及郊区学生。 这样的研究在这一教学领域是首次尝试。 加速学生语言习得，提升交际能力。 外语学习的最终目的是使学习者能够用外语进行有效的交际活动，而 真实有效的输入是正确有效输出的前提。大量接触真实语言材料有助 于尽快养成英语思维习惯，从而提高英语交际能力。 提高了教师的业务水平与研究能力。 为了收集整理材料，教师必须进行海量阅读与体验，方能选取适合的 材料，这在无形中促进教师专业知识的提升。 4）为“二语习得”理论提供实践证据，进一步推动这一理论发展。 2 研究工作进展及成果 2.1. 课题研究过程 按照计划，课题研究工作从**年 4 月开始开展，至**年 9 月完成，历 时 1 年多。课题研究一共分为三个阶段，分别为**年 4 月至**年 5 月 的准备阶段，**年 6 月至**年 3 月的实施阶段，**年 4 月至**年 9 月 的验证总结阶段。课题开展到现在为止，顺利完成了三个阶段的所有 工作。现将研究具体工作汇报如下： 2.1．1 实验准备阶段 成立课题研究组织机构，确定研究课题 **年 4 月，“**名师工作室”负责人**老师在接到**市“十三五”基 础教育科研课题文件后，根据当前普通县区中学英语教学材料滞后与 单一化的情况，决定招募成员一起研发适合高中生的具有时代性的、 丰富多彩的真实语用原材料。在多次交流统一思想后，课题组成立。 确立课题研究组成员为**9 位实验教师，**为课题总负责人。在多次 研讨后，确定课题为《高中英语听读教学语用原材料挖掘研究》，并 制定了课题研究操作规程和相关研究制度。 基础理论学习，确定课题研究思路及具体方法。 前两周，课题组成员以自学和集体研讨相结合的方式，深入系统的学 习了交际教学法、二语习得模式理论、语言输入假说的相关文献，先 后学习研讨了《英语教学基础理论》、《基于真实语言材料的阅读教 学研究》、《英语教学中真实材料的收集及使用》《真实性材料在大 学英语阅读教学中的有效性研究》、《真实性文本对高中英语学习者 阅读动机和阅读能力的影响》、《英语生活化学习与英语应用实践》 等 20 篇文献资料。在理论支撑下，针对我们众多实验学生的英语学 习近平以及教学实践的需要，我们确定了我们研究思路和具体操作方 法。 本次课题研究的思路是收集整理时代性强、适合高中生的真实语言材 料，并提供简洁的使用建议，供使用者创造性地使用。具体操作方法 是：首先研究人员提供配有使用建议的真实材料（文本、音视频均可）， 然后在定期集中研讨后改进。各年级挑选适合的材料应用在教学活动 中，并根据实际使用情况的反馈进一步改进。最后收集整理一些典型 课例，以上示范课等方式在全校推广。 进行试验前数据资料收集和了解学生兴趣与关注点，确定研究起点与 方向。 在这一阶段，课题组分析了实验班级的英语月考、中期考试成绩，对 100 多名学生进行了问卷调查及访谈等，了解了实验学生的英语学习 状况及他们的兴趣爱好和生活关注点，并对收集的数据进行分类分析 研究，从而为实验研究确立了明确的切入点，并为后期的实验效果对 比提供了原始参照数据。此外，为后期选取材料确定了范围与难易等 级。 课题主持人**就关于如何利用互联网选取语用原材料以及提供使用 建议、难度等级、字数要求、题材类型等进行了专门要求并给出示范 模板。实验教师们形成共识，明确了如何进行此项研究，为研究工作 顺利进行打下了良好的基础。 同时，每位课题组成员写了研究心得。老师们反思并规划自己的研究 工作，为实验进入实施阶段做好了充分的准备。 撰写开题报告并召开开题会 在充分研究准备下，由主持人**和成员杨艳撰写了开题报告，并于** 年 5 月 9 日，正式召开开题会。会议上**详细介绍了课题研究的具体 内容，专家们肯定了课题研究的可行性，同时提出了调整意见。 2.1.2 全面实施阶段 课题组按照预定计划扎实推进研究进程，实验教师在交际教学法与二 语习得理论的指导下，筛选材料、配上使用建议。然后创造性的将材 料运用于教学实践中进行验证、改进。整个研究过程采取实践、总结、 再实践的方式。具体研究过程如下： 2.1.2.1 自主研发，集体审定。 本次课题重点搜集整理适合高中生的语用原材料，并配上使用建议等 相关信息，方便老师在教学中使用。课题组研究流程是，每周一前自 主提交至少一篇带有使用建议的文本类或音频类文件；然后每周三集 体审定；提交人根据建议修订后交给**老师，由白老师分类整理收集。 为了选取符合学生实际以及教学需要的素材，研发教师每天关注英文 媒体，搜寻合适的材料。找到合适的素材后，根据学生水平和使用意 图，对文章进行截取，加中文或英文注释，然后附上文章来源、话题 类型、难度星级、使用建议、整理者等相关信息。之后提交到 QQ 工 作群让其他人审阅。在集体研讨审定会议上，各位成员提出自己的迷 惑、建议，有时甚至连标点符号的使用也进行商讨、斟酌。对于课题 组不能解决的，通过社交平台向专业人士求助、解答。然后提交作品 的老师根据研讨的修改建议，修订并交由**分类整理保存。在实施过 程中，课题组共审阅了 224 篇文章，最后确定收录了 194 篇。分别 属于 9 大门类：时事热点篇、社会经济与生活篇、健康与科学篇、科 技与研究篇、中外教育与体育篇、中外文化与生活篇、环境保护篇、 旅游与生活篇、人物篇。同时课题组还研发适合高中生的听力音视频 素材。素材类型有：歌曲、诗歌、动画视听类。 正是这种孜孜不倦、精益求精、不耻下问的钻研精神，让团队的每个 成员在专业领域了里有极大的提高。**其它成员都在校、县级比赛中 有出色表现。 2.1.2.2 研发与应用推广同步进行 为了验证研发素材的有效性，课题组采用边研发，边实践的研究思路。 在听力教学方面，课题组将研发的歌曲、诗歌、演讲、视频素材，用 于听力教学以及开课热身活动中训练学生的听力能力，同时也激发了 学生的英语学习热情。课题组的 60 首歌曲均经过实践使用，深受学 生喜爱，又是很好的教学语言知识和语音的素材。同时课题组为了让 学生假期接触英语真实材料，还专门研发了 17 个新闻讲解音频材料。 在阅读教学方面，课题组从两个方面挖掘利用语用原材料。一方面从 研发的材料中，精选适合各年级学生的文章，应用到课堂教学中。在 实验过程中，高三年级实验班共印发了 13 期共 82 篇语用原材料， 高二年级实验班共印发了 6 期共 60 篇语用原材料。这些语用原材料 的使用均受到使用师生的一致好评。实验教师在实践中能创造性的使 用素材，如利用阅读素材教授阅读策略、进行阅读与词汇教学、阅读 与写作教学、阅读与口语练习等丰富多样的实践应用方式。这种创造 性的素材的处理，不仅激发了学生学习英语的兴趣、提升了学习效率， 而且激发了实验教师的灵感、热情，提高了教学效果。课题组教师先 后上了 30 多节示范课，在教研组、备课组进行了 10 多次有关语用 原材料主题的分享活动，使更多的同行认识到语用原材料在英语教学 中的促进作用，现在有 10 多个非实验班也在使用课题组研发的素材。 随着实验的不断深入，研发的素材越发多样化，越来越受广大师生们 的欢迎。 另一方面挖掘即时生活素材运用到英语教学中。课题组成员将 China daily 的新闻、英语名言警句、英语广告、幽默故事、产品说明书等 作为学习素材。课题组教师创造性地使用了这些素材，在无意识中帮 助学生习得了英语，深受学生喜爱。课题组部分英语老师还利用课间 十分钟开展了课间读 Chinadaily 的系列活动，带领感兴趣的学生浏 览 Chinadaily 网站上的新闻。他们在轻松的气氛中，体会着用不同 的语言了解世界时事的快乐、成就与挑战。他们不懂的时候，可以自 然的问老师，老师也不懂的，他们一起百度查找解决。这种自然真实 的用英语的过程，学生们非常感兴趣，英语课间实验班的英语老师和 同学围着多媒体浏览英语新闻成了一道靓丽的风景线。看英语新闻、 唱英语歌曲在我校已成为一种时尚。 课题组老师在课题研究中逐渐形成了自己的特色，如**老师的歌曲、 名言学英语，**老师的英语故事梗、说明书中学英语的活动，极大了 激发学生的英语学习热情。处处皆英语的环境让学生的英语学习自然 而然的发生，学生在生活中用英语的能力得到很大提高。 2.1.2.3 问卷访谈及时了解研究效果 在实施过程中，课题组通过问卷、访谈、考试成绩等方式多渠道了解 师生在教学中应用语用原材的反馈，从而让研发的素材更加切合教学 实际，有效促进教学。先后进行了 3 次对于语用原材料阅读活动态度 和阅读策略的问卷调查，采用纸质发放和网上问卷两种形式的问卷， 总共收到 985 份有效问卷。认真分析调查结果发现，随着学生对真 实语言材料的接触量增大、时间增长，学生喜欢语用原材的学生越多， 愿意继续阅读的人越多。反馈结果极大的鼓励了课题组成员。课题组 成员经常向使用的教师及时了解情况，有时一起探讨如何有效使用素 材。同时也了解师生感兴趣的话题以便素材既能引起师生兴趣，也能 促进英语教学。课题组老师也利用课间谈话以及小测验等方式了解学 生的英语学习状况。 2.1.2.4 学习促进研究 在课题实施阶段，课题组的成员边研究，边学习。除了通过学习解决 研究中遇到的难题外，课题组还利用假期参加明师网络研修，共学习 了 20 节课，每人写了 5 篇反思笔记。课题组成员每周进行自主学习， 结合研究撰写心得。课题组共收到 30 多篇心得体会，课例 10 篇。 随着研究人员在边学习、边研究中不断提升，选取材料更加适合学习 者，材料运用更加丰富多样化。 2.1.3 验证总结阶段 2.1.3.1 分类整理研究成果 **年 4 月进入课题验证总结阶段。这一阶段主要进行课题研究的完善 和总结，达到由初级成果向最后成果转化。根据需要，研究小组在这 一阶段将分类整理研究阶段所有的文本资料形成校本教材；分类整理 音频、视频材料；迄今，课题组已开发出适用于高中学生阅读教学的 真实语言文本材料 194 篇，其中国内外时事热点 27 篇，社会、经济 与生活 25 篇，健康与科学 20 篇，科技与研究 26 篇，中外教育与体 育 16 篇，中外文化与生活 49 篇，环境保护 15 篇，旅游与生活 9 篇，人物 7 篇。整理出具有参考价值的典型课例 7 个。同时，课题 组成员也致力于收集整合适合高中学生听力教学的音视频材料。迄 今，共收集整合的音视频材料如下：（一）歌曲及诗歌。音视频共 1 05 个，其中歌曲共 60 首，音频共 95 个（全部附歌词文本）；诗歌 音视频共 6 首，音乐音视频共 9 个。（二）《小猪佩奇》系列音视 频共 113 个。（三）外研版必修 1-5 课文音频剪辑片段音频 32 个。 （四）新闻讲解音频 17 个并配有新闻文本；（五）日常英语视频 1 4 个话题，26 个音视频。 2.1.3.2 出版校本教材 随着研究成果在教学中的推广使用，效果良好，学校决定将研究成果 整理成书，作为校本教材在我校推广使用。在课题组成员，尤其是* *老师的辛勤工作下，出版了校本教材——《高中英语听读教学--语 用原材料》并附有音视频光盘。 2.1.3.3 成果推广，扩大了研究的影响力 在这一阶段，课题组主要通过上示范课、送教下乡、校际交流等方式 推广课题成果，促进成果应用于教学实际。课题组在一年多内上校内 示范课 30 多节，送教下乡 2 次，校际交流 4 次，不断促进成果转化。 迄今，课题组所在的**届（高三年级）备课组成为课题实验主要阵地， 备课组 11 名英语教师中，7 名教师在教学活动中经常性地使用课题 组研究成果，其余 4 名教师也具有强烈的使用意向；高三年级 22 个 班级中，14 个班级定期或不定期地使用英语语用原材料。在学校英 语教研组内，我们课题组的研究成果也受到了全体英语老师的一致好 评，并被大家一致推荐成为英语第二课堂活动的主要教学资源之一。 为了更好地推广应用课题组整理好的英语材料，我们针对其中音视频 材料的内容特点和难易程度，整理、编辑了适合小学生认知水平和学 习能力的《小猪佩奇》音视频英语学习资料和歌曲材料，并在**小学 分校芋则湾小学五年级的英语第二课堂活动中进行试行，受到了师生 们的欢迎，取得了良好的效果。 此外，实验教师**将原材料改编成原创试题在月考和中期考试中使 用，试题的信度、效度很好，拓宽了研究成果的使用范围，促进了成 果的转化。 辛勤的探索，收获了丰硕的成果。课题组实验班的英语成绩与原来相 比进步明显，大部分实验班级的成绩在年级中保持领先或逐步明显高 于对比班。 2.1.3.4 撰写结题报告 课题组在充分总结研讨的基础上，整理课题成果，然后确定由强红英 执笔，**老师审定来撰写结题报告。两位老师听取大家建议经过多次 讨论与修改，最后确定课题结题报告。 2.2 课题研究成果与分析 在一年多的探索与实践中，参与实验教师和学生收获颇丰。现总结如 下： 2.2.1 课题组成员的教学与科研素养显著提升。 2.2.1.1 教师在主动探索中，提升了专业素养。 在课题研究过程中，课题组老师每天关注 CHINADAILY, BBC, CN N Yahoo 等英文媒体的新闻报道。每次阅读数十甚至上百篇文章， 才能筛选出一、两篇适合高中生的文章。然后了解该篇文章时事背景、 蕴含的文化知识，确定教学策略，制定切合实际的使用建议。 在每周一次的课题组语用材料大研讨中，大家集思广益，博采众长， 在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花，研讨交流 效果明显，提高了教师们的教研水平，大大促进了实验教师的专业发 展。。 正是这种做事的过程中，课题组教师养成了每天主动浏览英文媒体的 良好习惯，不知不觉中提升了英语素养，强化了终身学习的意识。在 课题组负责人**老师的组织、指导与帮助下，在工作室全体成员齐心 协力的努力下，所有英语老师的课堂教学能力得到了明显的提高。（主 持人**《**年全国英语高考卷评析》被《高考快递《一年真题》学科： 英语》采用。**获得了**市赛教获得第二名，闫凯入围市级教学能手 赛教。其它成员都在校、县级比赛中有出色表现。 2.2.1.2 增强了课题组成员的科研能力 通过该课题的研究，课题组教师的教学理念、教学行为发生了根本性 的改变。他们勇于创新，敢于尝试，勤于反思，善于总结，在实践探 索与深入研究的过程中，教师自身的教科研水平得到了一定的提高。 对于收集到的部分语用原材料，教师们进行了二次探究。根据不同原 材料的话题、难易、长度等特点，教师们尝试运用到泛读、精读、读 写等课型中甚至在英语第二课堂活动中进行语用原材料多样化使用 的探索实践。**、闫凯、**、赵琴、马晶晶等课题组成员甚至将语用 原材料中的部分篇目运用到学校大型考试中，扩大了课题研究成果的 影响力。在实践反思的基础上，每位教师勤于笔耕，定期撰写课题实 施心得体会以及暑期学习体会，并在备课组、教研组例会上进行专题 发言。尤其值得一提的是，课题组成员的教科研行为影响了身边的老 师，也影响了本年级备课组，甚至是学校英语教研组。在课题组成员 们的带领下，高三年级备课组也积极致力于教科研活动，整理了含高 考听力、高考书面表达、阅读专项等在内的多种校本教材。学校英语 教研组也开发研究适合本校实际的英语第二课堂活动素材。课题的实 施培养了教师们自身的的教科研能力，对广大教师与学生产生了积极 的影响，使学校的素质教育得以全面的、可持续的发展。 2.2.1.3 出版了校本教材 这一年多来，课题组成员潜心研究，辛勤努力，经学校批准出版了校 本教材《高中英语听读教学--语用原材料》。书中收录了课题研究过 程中，优秀文本与音视频材料共计 487 个。本书得到**省名师**中学 英语教师李宏杰的充分肯定和高度赞扬，并为本书作“序”。 2.2.2 改善了学生的英语学习现状 2.2.2.1 学生英语学习兴趣浓厚，逐步形成英语思维模式。 在这一年的课题研究实践中，目睹了学生们对英语学习信心的提升， 感受到他们英语思维的逐步形成。教学活动中运用真实的语言材料， 注重学生在实际体验中习得语言，既提高了学生们的听、说、读、写 等方面的语言技能，帮助他们了解了外国文化，还能够让他们在真实 的英语交际活动中体会到语言的优美性，语言运用的灵活性和得体 性，进一步促进学生构建英语交流的真实情境，提升了他们的英语语 言交流能力。面对英语篇章，越来越多的学生看到的不再仅仅是孤立 的单词、短语和句子，他们已经能够初步把握文章的主要信息，准确 理解作者的写作意图，这些都促进了学生语言交际能力的习得，进一 步增强了学生对于英语学习的信心。 由于对英语学习信心的提升，我们欣喜地看到孩子们渐渐地喜欢上了 英语，感受到了他们自由表达的乐趣。在课堂上，孩子们常常兴致盎 然，侃侃而谈，涌现出不同题材下不同的“小能手”。课后，他们积 极参加与英语有关的各种活动。同时，不同题材文章的学习，也无形 中扩展着孩子们的知识面。长此以往，学生的知识面、阅读能力、理 解能力、运用能力和听说能力都得到极大的发展。许多学生感觉课堂 不再能满足自己的需要，都积极参与到英语第二课堂的学习中来。这 充分说明了本课题的研究对我校学生英语素质的提高起了很大的作 用。 学生是具有主体性的人，他们有着自己独特的个性。听读教学中语用 原材料的运用为学生的个性化学习提供了前提。在学习语用材料第七 期新闻 Pollution is the biggest killer 后，高三年级三、四班学生 以班级为单位开展了 How to Fight Pollution 的大讨论；在学习 了 109-Year-Old Man Knits Sweaters for Penguins 后，高三十班和十一班学生向 全校学生发出了救助企鹅的倡议书；高一高二学生们也纷纷从语用材 料中选取素材，开展与之相关的丰富多彩的活动……学生的个性在实 验中得到了充分的发挥。 2.2.2.2 实验班的学习成绩有了显著提高。 从以上四幅图中看出，实验班学生成绩有显著提高。从实验开始时， 实验班比对比班的平均成绩仅高约 1.5 分，在一年的实验中，实验班 一直到不断进步，到最后高考，实验班比对比班平均成绩高出 11 分 以上。课题实验重点在听力和阅读教学材料的挖掘研究，从分项图表， 也看出学生的听力和阅读成绩显著高于对比班。但是完形填空的成绩 没有显著变化。这就充分反应出这次实验的显著效果。由于其它实验 班在实验过程中，班级学生变动较大，实验数据收集难度较大，因此 仅选取**届 9、10 的成绩进行分析。 3. 课题研究的反思与后续研究 一年来，在课题研究中，我们在看到点滴成绩和经验的同时，还感到 许多问题有待于我们改进研究。 3.1.研究中存在的问题 课堂教学活动是一种互动过程，虽然在课题研究中取得了一些初步成 果，但在课题研究过程中，仍然引发出了一些新思考： 3.1.1 资料收集不是很完善，丰富度上有所欠缺 在教学和课题研究的过程中，实验教师做了不同样式的尝试，收集能 够见到的所有资料，汇编成资料集，但是由于现实条件、投入时间、 涉猎程度以及个体的差异，收集回来的资料还不完善，尤其丰富度上 有所欠缺。在今后的课题开展工作中，将引以为鉴,多方位、多渠道 加强课题资料的收集工作,努力保证课题在资料收集方面的完善。 3.1.2. 资料的深度研发有待完善。实验教师将收集到的资料根据题 材、篇幅等进行了分类，并对部分篇幅进行了多样性使用探究。但由 于时间、精力等客观因素，收集到的很大一部分资料缺乏更深度的研 发，尤其是音视频资料缺乏系统的研发工作。在今后的课题研究工作 中,将对这一情况早作预估，并积极探索解决之道。 3.1.3. 创造性使用材料还需探索。在课题的实践中，思考如何更有效 地使用语用原材料进行课堂教学活动，促进师生、生生间互动，激发 学生思维，培养能力，并且能够根据实际学情不断调整改进，使课堂 活动更好为学生服务，使课堂质量更快提高。 3.1.4.进一步探索合理发挥多媒体在听读教学中的作用的方法。加强 音视频资料在教学活动中的使用，并且进一步发挥现代多媒体的作 用，辅助教学活动，促进课堂教学多边互动。在本次的教学实践中， 实验教师们对语用原材料在英语阅读教学中的探究较多，而听力教学 的实践投入相对有限。在接下来的研究工作中，应加强这一方面。同 时，在多媒体教学方面，教师们应思考如何既能将多媒体巨大的辅助 功能利用好，又能使课堂不被课件幻灯等牵制，使之为课堂服务好， 为学生服务好。 3.1.5.如何做好课堂教学反馈和建立有效评价机制，激发学生学习兴 趣。现有评价机制比较全面细致，但评价一定要与学生实际情况以及 应用实效相结合，要适时改进，不断完善，要建立有长效而灵活的评 价机制。 3.1.6. 青年教师参与课题研究的积极性很高，但研究的深度和广度还 有局限性。加大对青年教师的培养，是当前另一个极为重要任务。如 何才能尽快地让青年教师独挡一面，让青年教师的热情与创新精神得 到最好发挥，如何给青年教师搭建最有利于他们发展的平台，还有待 于我们认真思索。 3.2. 今后的研究设想 1、继续加强课题组教师理论学习，提高完善语用原材料的挖掘研究 工作，并将研究成果应用于教学实践中，在实践中检验并促进语用原 材料的完善。 2、进一步将加强音视频资料的开发与完善，尤其要将其运用到教学 实践中。 3、拓宽语用材料的使用范围，尝试加大推广度。 4、加强课题组成员针对语用材料开展的不同课型的互听互研活动， 促进课题组成员的业务成长。 5、促进语用材料与其他资源的融合。 迄今，本课题的研究工作基本结束，但教学工作永无止境，还需要课 题组成员再接再厉，不断提高自身的业务水平和研究能力，为教学工 作服务。今后，我们将继续挖掘研究适合学生水平的真实英语语言材 料，并将它们有效运用到英语输入教学活动中。作为教师，我们任重 而道远，我们将继续努力，与时俱进，为提高英语教育效果增砖添瓦！