语文计划总结之小学生语文综合素质发展性评价方案 9页

语文计划总结之小学生语文综合素质发展性评价方案 ‎ ‎ 　　对小学生语文综合素质发展性评价，采取形成性评价与终结性评价相结合的办法进行。其中终结性评价占70%，形成性评价占30%。‎ ‎　　一、终结性评价 ‎　　终结性评价分低、中、高三个年段。考试总分各年级均为100分，其中口语部分（低年级含写字习惯）20--30分，笔试部分70-80分。口试部分可以安排在笔试即期末（中）考试前一个月内进行。具体评价办法如下：‎ ‎　　（一）低年级 ‎　　口试（20分）‎ ‎　　1、朗读（10分）‎ ‎　　内容：教材选用的朗读课文。方式：测试者任意抽取1-2篇课文进行朗读。‎ ‎　　2、背诵（10分）‎ ‎　　内容：背诵课文指定段落；背诵《小学生必背古诗词》前30首。‎ ‎　　方式：测试者任意抽取2-3篇（段）进行背诵。‎ ‎　　写字习惯（10分）‎ ‎　　内容：“三姿”及书写。‎ ‎　　方式：抄写生字表或简短的课文，分坐姿、握笔姿势、握笔距离三项现场打分。‎ ‎　　笔试（70分）：‎ ‎　　1、听力（10分）‎ ‎　　包括字、词、句，以及简单短文中基本问题的回答等内容。‎ ‎　　2、基础知识（60分）‎ ‎　　字、词、句、拼音、积累等基础知识和基本技能。‎ ‎　　（二）中年级 ‎　　口试（30分）：‎ ‎　　1、朗读（10分）‎ ‎　　内容：从课外选定的美文。‎ ‎　　方式：在选定的美文中由测试者任意抽取1篇准备10分钟后朗读。‎ ‎　　2、背诵（10分）‎ ‎　　内容：教材中要求背诵的相关段落和语文天地中积累的内容；背诵《小学生必背古诗词》后40首。‎ ‎　　方式：测试者任意抽取2-3篇（段）进行背诵。‎ ‎　　3、口语交际（10分）‎ ‎　　口试部分命题应立足生活，贴近教材，贴近学生。可依照由低到高、由易到难的原则进行。内容及方式包括：‎ ‎　　（1）复述课文或讲故事等；‎ ‎　　（2）分角色表演课文中的对话；‎ ‎　　（3）情景命题对话。小组形式（2人以上）抽签决定情景命题对话。此类合作完成题目相当丰富，如合演课本剧、指定的童话剧等。小组合作完成的题目，由学生在考前抽签，小组由各自抽的签儿组成。学生抽签后合作编排，设计服装、道具、台词、曲子，从而培养学生的实践能力、创新能力、合作能力，提高口语交际水平。‎ ‎　　笔试（70分）：‎ ‎　　笔试部分题目应注意整合多方面内容，贴近教材，贴近生活，关注基础知识与技能，关注学生兴趣，让命题既扎扎实实又生动活泼。‎ ‎　　笔试共分四大部分：听力（5分）；基础知识（20分）；阅读（20分），其中课内阅读的比重略大于课外阅读；习作（25分），含卷面书写3分。‎ ‎　　（三）高年级 ‎　　口试（20分）：‎ ‎　　1、背诵（10分）‎ ‎　　内容：（1）教材中要求背诵的相关段落和语文天地中积累的内容；（2）课外积累的优美段落。‎ ‎　　方式：（1）测试者任意抽取2-3篇（段）进行背诵。（2）学生提供自己积累本中的10-20篇段落，由测试者抽取1-2段当场背诵。‎ ‎　　2、口语交际（10分）‎ ‎　　可从以下题目选取内容及方式：‎ ‎　　（1）课本剧或自编短剧；‎ ‎　　（2）讲述名著故事。在每学期学校规定的课标必读名著推荐书目中，选取典型内容，制作成纸签，学生抽签并稍作准备讲述故事。‎ ‎　　（3）课外阅读表达。提供课外阅读文章，学生快速浏览、默读，然后回答文后问题。问题设计要能够考察学生阅读后的独特感受以及独立思考之后的价值判断。‎ ‎　　笔试（80分）：‎ ‎　　笔试共三大部分：基础知识（20分）；阅读（30分），其中课外阅读的比重大于课内阅读；习作（30分），其中含卷面书写3分。‎ ‎　　二、形成性评价 ‎　　对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生成长和发展的过程。在做好终结性评价的同时，还要关注学生发展变化的过程，加强形成性评价。‎ ‎　　形成性评价可采用成长记录的方式进行。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。语文评价还应突出评价的反馈调节与激励功能。学生的日常表现，以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。‎ ‎　　对于每个学生课堂学习中听、说、读、写、习方面情感、态度等难以进行量化测量的内容，教师通过课堂观察、课后访谈、问卷调查、作业分析等形式进行描述性记录评价；班级内开展丰富多彩的语文学科实践、竞赛评比活动（手抄报评比、作业展评、故事会、朗诵比赛、书法比赛等），采用奖励小红旗、小红花、星级评比等评价激励措施；还要重视考查学生参与校内和校外语文性质的社会实践活动能力，如在报刊上发表习作、参加校内外举行的语文实践活动，以及其他语文性质的合作实践活动，培养其积极性、参与度、合作意识、实践能力、语文综合素养。‎ ‎　　形成性评价方式贯穿于日常教学活动中，以自我评价为主，使其成为学生自主学习、自我反思的一个组成部分。同时，要加强教师、学生、家长之间的多向交往、互动、沟通、交流，尤其要加强师生之间的互动。教师和学生共同做好成长记录，逐步建立每个学生的成长档案。形成性评价的工具和方法应该体现多样化。教师可以结合本班学生实际，充分发挥自己的创造性，设计出个性化的评价工具，合理选择评价方法，策划评价活动。‎ ‎　　形成性评价操作过程中，要注意评价主体多元化、评价方式多样化，体现评价的过程性、动态性和形成性。切实发挥好形成性评价对学生进行质性评价的优势，增强学生的自尊心和自信心，力争使每位学生健康发展。‎ ‎　　三、组织实施 ‎　　小学生语文综合素质发展性评价管理工作以学校为主开展。各学校按照评价的具体操作办法，对学生语文综合素质进行全方位、多元化评价。‎ ‎　　教育教学研究部门通过调研指导、检查、研讨、开展活动、抽测等形式，对学生的语文综合素质发展性评价工作进行指导管理。‎ ‎　　四、有关要求 ‎　　小学生语文综合素质发展性评价突破了传统的评价模式，是新课程理念下对学生语文综合素质评价方式的改革和创新。学校和教师要转变教育评价观念，摒弃传统的阻碍教师教学和学生发展的评价思想，勇于开拓创新，切实推动新一轮基础教育课程改革的发展。‎ ‎　　学校在评价管理中，要积极推行，追求实效，做到周密部署、定期检查、定期研究，防止评价项目和内容流于形式。要建立激励机制，鼓励教师充分发挥积极性和创造性，不断发展完善考试评价办法。‎ ‎　　充分发挥考试与评价的教育功能。要通过考试改革，促进学生综合素质的提高，为学生的终身学习奠定基础；通过考试改革，改变教师的教学行为和方式，促进教师与学生共同成长和发展。‎