班主任工作范文之班主任心理辅导技巧 3页

班主任工作范文之班主任心理辅导技巧 ‎ ‎　　“心理辅导”这个概念，出现在我们教师脑海中的时间已不短，但直到如今，许多教师这种辅导意识还很薄弱。而事实上这种教育理念，是适应时代要求的，每个教育者所必须具备的基本素质之一。把心理辅导运用到教育教学实践中，则是迫在眉睫了。特别是我们的班主任队伍，更是应该跳出传统的思想教育框架的桎梏，率先成为集教师和心理辅导者为一身的新型人才。这里，仅以本人参加心理辅导骨干教师培训班所学知识，结合几年来班主任工作体会，谈谈班主任工作实践中运用心理辅导应当注意的几点：‎ ‎　　首先，班主任必须转变观念，把心理辅导与思想教育严格区别开来。一定意义上讲，这是心理辅导成功的先决条件。因为心理辅导要求辅导者与被辅导者之间相互信任，相互悦纳才能得以顺利开展。如果心理辅导者以思想教育工作者的面目出现，以苦口婆心说教的方式对待学生，肯定要被他们，特别是“问题”学生从心里否定掉。结果你是讲得口干舌燥，唾沫横飞，学生却已经坐不住了。这是一个误区，需引起高度警惕。如何转变自己的角色，又是一个挑战：完成这个角色转化，最重要的是教师要转变观念，放下架子，在心理上与学生平等，如果自己高高在上，或为完成某项任务而下达一些指令，这样只能事倍功半，甚至是作无用功。‎ ‎　　其次，班主任不要强调自己的身份、立场，而是要以学生需求为出发点。在我们的传统思想教育工作中，教师的主动性很大，往往是以教师为中心的自上而下式的，真理总是掌握在老师手里；要求学生听从、服从，遵从老师的旨意；学生非常被动，而这种模式完全不适合于心理辅导。心理辅导应当从学生的实际需求出发。在当今社会，这些生机勃勃、体质强健的青少年，面对的却是单调枯燥的学习活动；激烈紧张的考试竞争、观念不当的家庭教育、节奏快速的生活流程，以及人际关系中的种种矛盾冲突，这些都有可能造成青少年的心理压力和心理失衡。针对这些纷繁芜杂的问题来源，如果教师仍然是以自我为中心，或是靠主观臆测来解决问题，怎能对症下药呢？结局可想而知！以学生为本，从学生实际出发，这是心理辅导迈向成功的第一步。‎ ‎　　再次，班主任要学会聆听。聆听是心理辅导中最重要的技术。在传统的思想教育过程中，一般都是老师讲学生听；或老师讲得多听得少，学生听得多讲得少。这样的话，学生心里只把你当作老师而不是倾诉的对象，就不会表达出自己真实想法。同时，心理辅导的目的是帮助学生解决问题，首先要了解学生情况，这就需要教师去耐心听。听的过程实质上也是把脉的过程，听完了也找到了问题的症结。让学生多说，也是让学生合理的宣泄情绪。宣泄了也就轻松了；说了也能理清头绪，更认清自己。有些问题甚至会不费吹灰之力而告破，这又何乐而不为呢？但对许多老师来说，这并不容易。因为长期的思想工作者角色是他们养成了滔滔不绝的习惯，善讲而不善听。许多信息就会由于不善于听而流失，甚至歪曲。从而使辅导效果大打折扣。所以班主任要锤炼语言功能，但同时一定要学会聆听。这既是一种技术，更是一种态度，是对学生的尊重、同情与爱护，只有这样才能赢得学生。‎ ‎　　最后，班主任在做心理辅导时要以创设良好氛围为基础。人是情绪化的动物，而这种情绪又是不稳定的，极易受到感染。为此班主任要善于借用各种方式感染学生的情绪，调动他们的积极性，使之适合于辅导工作顺利开展。这可以从硬件和软件两个方面着手。比如上班会课，可事先对教室或其它活动场所进行布置，让人有一种温馨、和谐、愉快、轻松的感觉；同时又要在自己的语言、语气、语调上，身体语言上下工夫，让自己更具亲和力。比如，在座位的排列方式上，若稍做改动，可收到大效果——改秧田式为梅花型、马蹄型、圆形等，便于和 学生情感交流。‎ ‎　　班主任在实践中如何得心应手地运用心理辅导，这不是几句话可以涵概得了的，必须在实践中去提炼，在得失中去总结。‎