精编电大专科《学前儿童语言教育》案例评价题及答案3（试卷号：2508） 3页

最新电大专科《学前儿童语言教育》案例评价题及答案 3 （试卷号：2508） 盗传必究 一、案例评价题 1. 运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程 度、 效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。要求不少于 400 字。 大班文学活动〈真正的国王 ＞活动实录 （一）引出课题 师：今天老师给大家带来了一个故事，题目叫《真正的国王》，听了这个题目你想知道些什么？ 幼:我想知道谁是真正的国王。 幼:我想知道怎么样的国王才是真正的国王。 幼：我想知道他是哪个国家的国王。 师：好，我们一起来听听这个故事，看能不能找到你想知道的答案。 （二） 完整讲述故事，了解大意。 师（讲述故事）；故事讲完了，有的小朋友找到答案了，有的没有。请问：这个故事主要讲了一件什么 事 情？用简单的话说一说。 幼：主要讲了挑选新国王的事情。 幼：主要讲了三只小狮子找纸条的事情。 师：说得真好。 （三） 出示图片分段讲述故事，幼儿根据故事内容设计提问。 师：今天请小朋友来当老师，给故事设计问题。 1. 老师出示挂图①，讲故事的第一部分（从开头到“怎么能休息呢。”） 师：听了这部分故事，你能提什么问题呢？ 幼：狮子国王想了一个什么好主意？ 师：谁知道狮子国王想了一个什么好主意呢？ 幼：狮子国王让小狮子找纸条。 幼：好主意就是，让他们进行比赛。 师：非常好！还有什么问题呢？ 幼：怎样才能找到纸条？ 师：怎么样才能找到？ 幼：要翻过山才能找到。 幼：到红枫林能找到纸条。 幼：要翻过山，饶过沼泽地，在沼泽边的红枫林中找纸条。 师；这个问题是谁提的呀，请你说说，你对谁的回答最满意。 幼；我对盈盈的回答最满意，她很完整。 师：老师也这样认为，谁还想提问？ 幼：三只小狮子到哪里找纸条？ 幼：这个问题不是刚才回答过了吗？ 幼（急了）：那我提法不一样的，你要回答出翻过什么、越过什么，顺序不能错！！ 师（笑）：嗯，虽然答案是差不多，可是问题提法不一样，也很动脑筋。谁还有问题？ 幼：国王有几个儿子？ 师：这个问题小朋友一定知道，大家一起说说看。 幼（全体）：有三个儿子！ 幼：为什么国王要让他们去找纸条？ 幼：是为了比赛挑选新的国王。 2. 教师出示挂图②，讲述故事的第二部分（从“三个小狮子打起精神”到结束。） 幼：最后是谁当上了国王？ 师：大家一起回答。 j 幼：最小的狮子当了国王！ 幼：小狮子为什么能当上了国王？ 幼：因为他救了小刺猬。 幼；因为他有爱心。他把自己的食物给小刺猬吃。 幼：他爱护小动物，有爱心老国王说只有爱动物的人，才能成为国王。 师：你认为谁的回答最完整？ 幼：胡易凡。 幼：纸条在什么地方找到的？ 幼（全体）：在小刺猬的肚子底下。 幼：狮子老大老二对小刺猬说什么？ 幼：他们对小刺猬说：“对不起，我今天没有空。” 幼：为什么国王要把纸条放在刺猬的肚子底下？ 师。这个问题可真难回答。老师都不会。 幼：我知道，那个刺猬是国王派去的，是假装的，国王想考考哪只小狮子爱小动物，就让他当新国王。 师：呵呵，这么难的问题你都能回答，可真棒！ （四）完整讲述故事，指导幼儿用符号表示自己设计的问题。 1.完整讲述故事。 师：你还有什么问题可以提？或者想想别人提过的问题还有什么不一样的提法？ 2. 教师示范用简单符号表示问题。 师：比如我想提（老师用简单符号画出问题）：小刺猬喊救命时，三只小狮子是怎样做的？ 这个问题你们回答过，可是我的问法不一样哦。 3. 幼儿用符号表示自己的问题。 师：请你把问题记在纸上，向你好朋友提问。 4. 幼儿互相提问。 （五）展示幼儿问题。 答：目标的达成程度：根据幼儿的年龄及能力进行目标的制定，因而目标达成较好。幼儿通过互问互 答的 形式慢慢理解了故事内容，也感受到了爱心的意义，并体验到了白主提问的乐趣。内容和形式的适合 程度：这 是比较适合大班幼儿学习的一种形式，能有效提高集体教学的效率。幼儿从小班到大班一直接触 老师的提问， 潜移默化中已经学习到了一些提问的技巧。在这里教师是支持与鼓励者，通过幼儿在集体中 小组中的互问互答 形式，激发幼儿的自主学习能力。 内部要素的协调程度：幼儿自主提问让活动氛围更加自由轻松，幼儿积极性高。但幼儿的座位安排不 利于 小组交流，因此在最后环节互相交流中幼儿的积极性受到了阻碍。 效果分析：故事教学大多是采用老师提问幼儿回答的方式，活动中教师做了一个新尝试：让幼儿来设 计提 问，通过提问理解故事内容，理清故事的脉络。这种双项互动式的形式，让幼儿的身份成了 ”老师”, 这样的 新鲜感，使课堂气氛非常活跃。孩子提问、孩子回答、孩子评价一一把时间几乎都让给了孩子，幼 儿真正成了 学习的主体。本案例表而上看似乎老师的指导性不大，但是课堂中有许多变数，所以这种形式 的活动并不是把 一切都交给了孩子，相反，老师需要更大的课堂智慧和高深的文化修养才能真正驾驭好课 堂。