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- 2021-05-17 发布
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矫正教育的理论基础
一、矫正教育的哲学基础
二、矫正教育心理学基础
三、矫正教育社会学基础
四、矫正教育教育学基础
崇法尚德 求真求实
本次课内容
一、 矫正教育前提和基础的哲学思考
(一)矫正教育的对象是人,人的实践本质及
其可塑性是矫正教育的认识前提。
人是具有自然属性、社会属性和精神属性
的统一体
马克思主义认为人类的进化、人的进步与
发展,都是与其社会实践本质联系在一起的。
人类进化简图
1000年后的人类
• 人在社会实践中,在改造客观世界的过程中能
动地改造人自身。
• 人的遗传素质是个人发展的物质前提和必要
条件;环境是人社会实践活动的联系与影响的
中介;只有人作为主体参与的各种社会实践性
活动,才是人发展的决定性因素。
• 矫正教育对象本身也是这种实践的主体,如
果没有矫正教育对象的积极参与和主动实践,
矫正教育活动就不会具有如此深刻的意义与
价值。
(三)唯物史观关于矫正教育实践性的论证
• 人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在
其现实性上,它是一切社会关系的总和。
• 事物之间是相互联系、相互作用的
• 世界是不断发展变化的
• 矛盾是事物发展的动力(内因、外因)
三、马克思主义哲学的矫正教育方法论意义
• 第一,坚持尊重客观规律、尊重矫正教育对
象、充分发挥主观能动性的统一。
物质决定意识,意识对物质又具有能动
的反作用。
三、马克思主义哲学的矫正教育方法论意义
第二,坚持唯物辩证法的发展观,用全
面的、发展的、矛盾的观点指导矫正教育工
作和改革。
联系和发展是唯物辩证法的两大总特征
三、马克思主义哲学的矫正教育方法论意义
第三,坚持马克思主义的实践观,开展矫正教
育创新实践。
三、马克思主义哲学的矫正教育方法论意义
第四,树立马克思主义人的全面发展的思想,
全面推进面向现代化、面向未来的矫正教育。
第二节 矫正教育的心理学基础
• 一、矫正教育学与心理学的关系
• 二、与矫正教育相关的心理学理论
• 三、心理学理论对矫正教育的启示
二、与矫正教育相关的心理学理论
• (一)条件反射理论
• (二)社会学习理论
• (三)差异交往理论
• (四)精神分析理论
(一)条件反射理论 包括巴甫洛夫的经典条
件反射和操作性条件反射两种。
(二)社会学习理论的创始人是美国新
行为主义心理学家阿伯特·班杜拉提出的,
他于1977年出版的《社会学习心理学》一
书,是社会学习理论及其研究成果的总结
性的著作。
社会学习是个体为满足社会需要而掌握
社会知识、经验和行为规范以及技能的过
程。班杜拉将社会学习分为直接学习和观
察学习两种形式。
• 观察学习是行为获得的基本方法,学习既
是反映过程,也是认知过程,还是自我调
节过程;人的复杂行为,是通过观察、模
仿、再经认知过程运作而不断形成的;
(三)差异交往理论是美国犯罪学家萨瑟
兰在其1939年出版的代表作《犯罪学原理》
中提出的犯罪学理论。
• 萨瑟兰认为,与其他一切社会行为一样,
越轨行为也是从别人那里学来的。每一个
人都会受到遵从和越轨行为的双重影响。
• 人的行为不是自发的,而是有选择性,一个
人犯罪行为的形成,主要是选择了同有犯
罪行为的人交往并从中学习和模仿的结果。
“近朱者赤,近墨者黑”
(四)精神分析理论是由奥地利精神病学家弗
洛伊德(1856-1937)于19世纪末创立的心理学
流派。其理论主要包括潜意识论、人格结构
理论、人格发展理论、本能论、焦虑论等。
• 精神分析理论要点:人的心理活动分为意识、
前意识和潜意识(又称无意识)三个部分
三、心理学理论对矫正教育的启示
• (一)条件反射理论为矫正教育提供了技
术手段
• (二)社会学习理论丰富了矫正教育的实
现途径
• (三)差异交往理论可以促进矫正教育场
所的文化环境建设
• (四) 精神分析理论奠定了心理矫治工作
的分析基础
一、矫正教育的哲学基础
二、矫正教育心理学基础
三、矫正教育社会学基础
四、矫正教育教育学基础
崇法尚德 求真求实
本次课内容
第三节 矫正教育的社会学基础
• 一、矫正教育学与社会学的关系
• 二、矫正教育与社会化
• 三、社会学理论对矫正教育的启示
一、矫正教育学与社会学的关系
• 犯罪是一种社会现象,因此,用社会学的视角
研究犯罪原因及其治理就成为犯罪社会学的学
科使命。
• 社会学理论在进行犯罪原因分析的基础上,针
对越轨行为的预防和犯罪的控制提出了系统的
对策,其中就包括矫正教育。
• 矫正教育机制的核心就是实现使违法犯罪人复
归社会的再社会化。
• 犯罪社会学家认为,犯罪人的犯罪动机和犯罪行
为是在社会中形成的——既然在社会中迷失了方
向,只有让他们回到社会才能真正重塑人生。
• 犯罪社会学理论认为,个体违法犯罪是社会化特
别是法律社会化过程的缺陷或障碍导致的。因此,
矫正教育的核心目标是促使其重新社会化。
• 美国社会学家库利指出,人类本性是最容易变化
的,因为导致行为的本性,随着外部影响的变化
而在道德或其他意义上都是变化的﹍﹍一切取决
于人性如何被唤醒和运用﹍﹍人类本性最基本的
特点就是可教育性。
• 社会学中所讲的社会化,主要是指人的社会
化。人的社会化是一个人学习社会的文化、
增加自己的社会性、由生物人变为社会人的
过程。
• 犯罪社会学家认为,犯罪人的犯罪动机和犯
罪行为是在社会中形成的——既然在社会中
迷失了方向,只有让他们回到社会才能真正
重塑人生。
二、矫正教育与社会化
• “既然人的性格是由环境造成的,那
就必须使环境成为合乎人性的环境。
既然人天生就是社会的动物,那他就
只有在社会中才能发展自己的天性”
--卡尔·马克思--
• 社会化的基本方式是个人经过一定的社会
学习和社会生活实践,接受社会教化,将
一定的社会文化、价值观、社会规范和行
为方式等转化为自身稳定的人格特质和行
为反应模式的过程。
• 而再社会化,则是用补偿教育或强制方式
对个体实行与其原有的社会化过程不同的
再教化过程。其基本类型有两种:其一是
主动再社会化,其二是强制再社会化,再
社会化是矫正教育重要机制欲核心价值。
• 复归社会的理论认为实现违法犯罪人员的
再社会化并顺利回归社会的目标,是离不
开现实社会的,要塑造一个人符合社会正
常生活的信念和人格,就必须保持与社会
的互动联系。
• 违法犯罪是社会多种因素综合作用的产物,
因此,只有在由多种社会关系构成的特定
环境中,才能培养起他们的社会角色意识、
社会规范化的交往方式和行为模式,只有
充分调动社会一切积极因素,合力救助、
教育和矫治违法犯罪分子,才能收到良好
的效果。
• 再社会化是指针对社会化过程出现问题与
缺陷的对象,用补偿教育或强制方式对其
进行的与其原有社会化不同的再教化过程。
包括:
• 社会规范再社会化
• 社会意识再社会化
• 社会角色再社会化
• 社会行为方式再社会化
矫正教育的社会学基础
• 一、越轨理论 越轨的原因主要有
1 文化冲突理论
2 亚文化理论
3 标签理论
4 差异交往理论
矫正教育的社会学基础
• 一、社会互动理论主要有
1 符号互动论
2 社会交换论
3 拟据论
第四节 教育学基础
一、与矫正教育相关的教育理论
二、教育学理论对矫正教育的意义
为什么要上学?
1920年的一天,在印度加尔格达西南的一个小城附
近,一位牧师救下了两个由狼抚养长大的女孩儿。这两
个女孩,大的大约七、八岁,起名为卡玛娜,活到了十
七岁;小的不到两岁,不到一年后就死在了孤儿院里。
卡玛娜不喜欢穿衣服,给她穿上衣服她就撕下来;用四
肢爬行,喜欢白天缩在黑暗的角落里睡觉,夜里则象狼
一样嚎叫,四处游荡,想逃回丛林。她有许多特征都和
狼一样,嗅觉特别灵敏,用鼻子四处嗅闻寻找食物。喜
欢吃生肉,而且吃的时候要把肉扔在地上才吃,不用手
拿,也不吃素食。牙齿特别尖利,耳朵还能抖动。她十
五岁时的智力水平大致相当于三岁半的儿童。
为啥行人乱穿马路?
建文帝朱允炆次子
朱文圭guī (公元1401--1457年),靖
难之变时,年仅两岁,城破后被幽禁在中
都广安宫。直至明英宗复辟,怜惜他无辜
被囚,遂将他释放,让他回到安徽凤阳老
家居住,并派宦官20人、婢妾10余人给他
差使,婚娶出入听随自便。但不久,获得
自由的朱文圭又因病去世,年寿57岁。由
于几十年不和外界接触 所以成了痴傻,连
牛马都不认识。
一、与矫正教育相关的教育理论
1、课程
2、教学论
3、德育论
二 教育学理论对矫正教育的意义
• 1、对个体发展的促进功能使教育成为矫正
工作的基本手段
• 2、教学论有助于提高矫正教育的课堂化教
学效果
• 3、德育论能够拓宽与深化矫正教育对象的
思想教育
思考
• 如何理解“罪犯是可以改造的”这一矫正
教育的基础性命题?
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