2027国家开放大学电大专科《学前儿童语言教育》期末试题及答案（试卷号：2508） 8页

2027 国家开放大学电大专科《学前儿童语言教育》期末试题及答案（试卷号：2508） 盗传必究 一、判断题（每小题 1 分，共 20 分） 1 .语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。（X ） 2. 聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。（X ） 3. 成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。（X ） 4. 前言语阶段的语音发生准备是儿童语言发展的第一个过程。（V ） 5. 婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。（V ） 6. 双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。（X ） 7. 词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去理解和记忆。（V ） 8. 成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。 （V ） 9. 学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。（J ） 10.复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。 （X ） 11.幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。 （X ） 12.教师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。（X ） 13.实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。（X ） 14.儿童文学作品是指那些浅显的的诗歌、小说、散文、剧本等。（X ） 15.Off 说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童的兴趣而进行听说教学的游戏。（X ） 16.双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。（V ） 17. 为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小 狗 狗”、把“一根线”说成“线线”等。（X ） 18.幼儿园语言教育方法一般的方法有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。（V ） 19.实地观察评价能灵活地按照需要再现当时的活动情境，方便组织安排，便于深入研究、探索规律。（X ） 20.在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动 时中， 加进孩子喜闻乐见的儿歌等。（V ） 二、填空题（每空 1 分，共 20 分） 21. 学前全语言教育发展的是学前儿童听、说、读、书写以及外语等全而的语言能力。 22.学前儿童语言教育的内容应该根据教育目标来确定，还应该根据学前儿童心理发展特点和语言发 展特 点_来选择。 23.影响学前儿童语言学习的因素可以分为生理因素、心理因素和社会因素 24. 学前儿童对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及对词义理解的确切和 加深 等方而。 25. 谈话活动的类型有：日常生活中的谈话、有计划的谈话活动、开放性的讨论活动。 26.儿童文学创造活动的方法主要有：复述和朗诵、表演、创编。 三、问答题(前 3 题每小题 5 分，后 1 题每小题 10 分，共 25 分) 28.什么是语言能力？ 答：语言能力一方而是指个人使用语言的能力(基本的语言能力)，具体表现在听说读写四项；另一 方面是 指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特 殊的语言能 力，具体表现在对各语言层次(语音、语感、语义、语法、修饰等)和各语言单位(词、词组、 句子、篇章等)所 具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进，在语 言使用的动态过程中得 到统一。 29.鼓励幼儿围绕话题自由交谈，有哪几个基木方法可供参考？ 答：(1)放手让幼儿围绕话题自由交谈。 (2)鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。 (3)在自由交谈的活动过程中，适当增加幼儿“动作”的机会。 (4)注意自由交谈中的个别差异。 30.如何在日常生活和游戏中渗透语言教育？ 答：日常生活和游戏为学前儿童提供了大量的语言交往机会，使儿童通过实践，练习、巩固、理解和 运用 语言。日常生活和游戏还为幼儿提供了有关各种事物和人际交往的丰富经验，为幼儿的语言活动积累 了素材。 通过日常生活中的一些主题活动，教师可以对幼儿的语言学习进行有针对性的指导。 (1)在日常交往中指导儿童学习语言。 (2)通过常规主题活动发展幼儿的语言。 (3)通过区角活动发展幼儿的交往语言。 31. 实地观察评价法和间接信息评价法、自我评价法和他人评价法各有什么优缺点？ 答：(1)实地观察评价法具有全面客观、鲜活原生态的特征，能比较真实地反映活动的本来而貌，可 信度 比较高。但实地观察评价由于组织评价要求的即时性，状态展现的短暂性，所以对评价者的时间、精 力要求都 比较高。 (2)间接信息评价法的语言教育信息材料具有可反复回放、重现的特征，能灵活地按照需要再现当时 的活 动情境，方便组织安排，可以用来不断的、多层次评价剖析，也便于深入研究、探索规律。但是由于 信息资料 均来自于间接，如果信息失真就会使评价失去意义。因此，间接收集的信息尽量要求做到保持原 貌，力求以最 真实的状态呈现，使评价减少不必要的误差。 （3） 自我评价法不受时间和场合的限制，简便易行，省时省力，可以在较长时间内连续操作，机动灵 活， 有利于发挥评价对象（教师）的主体作用。但由于缺少外界参照系，不易进行横向比较，所以容易出 现过高或 过低的趋向，其结果的客观性较差。 （4） 他人评价法客观性强，有利于避免主观片而性；可信度较高，可避免对自己评价过高或过低；也 有 利于优秀经验的及时分享与推广。但要求较高：组织者需有专业理论素养、实践能力和较好的组织协调 能力； 团体成员间能真诚合作，相互探讨、共同提高，而不是一团和气尽说好话，或者故意找茬。他人评 价法相对于 自我评价法而言，比较化费精力和人力，故不大适宜频繁进行。 四、案例评价（共 15 分） 32.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程 度、 效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评 f 介。要求不少于 400 字。 小班听说游戏《到草原去》活动实录 （一） 称结合 ppt 课件，引出故事名称 师：图片里而有什么呀？（放 ppt 课件） 幼：蝴蝶、小花、小草等。 师：这么漂亮的地方，知道是哪里吗？ 幼：公园。 幼：不知道。 师：这是草原。 师：小动物们也很喜欢这个漂亮的草原，所以都想到草原去。今天老师就给大家讲个故事，名字叫《到 草 原去》，我们一起来听听看看，都有哪些小动物到草原去了，怎么去的。 （二） 结合 ppt,教师完整讲述故事 教师一边播放 PPT, 一边讲故事。 1. 草原中的花是什么颜色的？（引导幼儿说：五颜六色） 师：草原中的花是什么颜色的？ 幼：有红色的，有黄色的，有蓝色的…… 师：是的，草原上的花朵有很多颜色，老师这里有一个好听的词叫“五颜六色”。小朋友说说看—— “五 颜六色”。 幼：五颜六色。 师；真好！记住了，看到小花颜色很多的时候，我们就可以说这个好听的词了。 2. 什么动物到草原去了？ 师：小朋友还记得哪些小动物去草原了呀 7 幼：小猪、小鸭、小兔… 师（逐一出示 PPT）：还有谁呀？ （教师再播放故事情节 PPT 课件，帮助幼儿回忆。） 幼：还有小猴、小鸡。 师：小朋友们火眼金睛，都说对了。 3. 小动物们是怎样去草原的？ 师；那你们知道这些小动物是怎么去草原的呀？仔细想想哦。 幼：骑摩托车去的。 （1） 小猴骑摩托车去草原 师：谁骑摩托车去的呀？ 幼：小猴骑摩托车去的。 师：摩托车发出声音是怎样的？ 幼：嘟嘟——嘟嘟——（小朋友模仿着摩托车的声音） （2） 小鸡和小鸭开汽车去草原 师：小鸡和小鸭是坐什么去的？ 幼：开汽车！ 师；汽车发出声音是怎样的？ 幼：滴滴 滴滴------------（小朋友们双手变成握方向盘状） （3） 小狗和小猫坐飞机去草原 师：三个小动物到草原了，还有谁还没到呀？ 幼：小狗和小猫。 师：他们是怎么来的呀？ 幼：他们是坐飞机来的。 幼：小狗和小猫这么厉害的，居然坐飞机哦。 师：谁知道飞机回发出什么声音来呀？ 幼：嗡嗡 嗡嗡 （4） 小猪和小兔坐四轮车去草原 师（教师扮演猪和兔子模样）：小朋友现在还有谁没有到呀？ 幼：小猪和小兔还没有到呢。 师：谁来告诉我，他们俩是怎么去草原的呀？ 幼：拖拉机。 师：不对，不对，再想想。 （看幼儿的反应，教师出示该 PPT） 师：小猪和小兔是怎么去草原的呀？ 幼：小马拉他们去的。 师：嗯，我们可以叫它马车，也可以叫它四轮车。 师：那你们知道这个车会发出什么声音呀？ 幼（看着老师）：这个车会发出什么声音呀？ 师：嘎吱——嘎吱——，这就是四轮车发出的声音。 幼：嘎吱一一嘎吱—— 师：现在，所有的小动物都已经到草原了，他们都坐着不同的交通工具去草原的，是哪些呀？ 幼（教师出示 PPT,幼儿随 PPT -起说）：飞机、摩托车、汽车、四轮车。 （三） 结合 ppt,再次欣赏故事 师：瞧，这些小动物们在草原上多开心呀！ 师：现在小朋友们都知道了是哪些小动物到草原去了，还坐着不一样的交通工具，下而我们再来听听 这个 故事。 （四） 模仿游戏 师：故事听完了，小动物们坐着他们的交通工具来到漂亮的草原上，那我们小朋友想不想变成这些小 动物， 坐这些交通工具呀？ 幼：想！ 师：想清楚你要当什么小动物，然后再来拿小动物的头饰。 （小朋友们兴奋地选择头饰，并带在头上。） 师：想一想，小动物是坐什么交通工具的？ 师：小动物们，准备好了吗，现在我们要坐着我们的交通工具，去逛我们的幼儿园了。出发咯—— （孩子们很开心地穿梭在幼儿园中，有人开着小车，有人开着飞机，还有人骑着小马……） 附故事： 到草原去 美丽的草原上开着五颜六色的花，好多漂亮的蝴蝶在飞来飞去，多美呀！ “走，到草原去玩！ ”小猪和小兔坐在小马拉的四轮车上，“嘎吱嘎吱”的去了。 小猴骑上摩托车，“嘟嘟嘟嘟”的去了。 小鸭、小鸡开着汽车，“嘀嘀滴滴,，的去了。 小狗、小猫坐着飞机，“嗡嗡嗡”的去了。 瞄，多么美丽的草原呀，动物娃娃们玩的真开心啊！ 答：目标的达成程度：通过活动幼儿初步理解了”五颜六色”的含义，认识了许多小动物，也认识了 许多 交通工具，还进一步了解了这些交通工具会发出什么声音。活动达到了目标要求。 内容和形式的适合程度：活动内容非常适合该年龄段幼儿的认知水平和能力发展水平。活动中教师较 好把 握了难点，重点突出。大部分幼儿都能理解模仿并能积极地参与到游戏中，扮演各种动物角色，使用 交通工具 并模仿其声音。整个活动贴近幼儿生活。 内部要素的协调程度：教师主要通过图片提示、语言描述、以及情境游戏来帮住幼儿熟悉动物、熟悉 交通 工具。整个活动动静结合，通过各种形式的师生互动调动幼儿看看、听听、试试、说说的积极性。活 动中幼儿 能够耐心倾听故事，并能积极地、认真地、完整地回答老师的问题。幼儿举手发言踊跃，参与积 极性非常高。 效果分析：这个活动教师准确掌握了托班幼儿的能力水平，找到了语言发展的“最近发展区”，活动 内容 贴近幼儿的生活；同时教师语言表述准确且通熟易憧，提问层层递进有效激发幼儿思维，帮助幼儿理 解声词， 也有效激发了幼儿想要表述的欲望。 五、根据所给材料设计活动方案（共 20 分） 33.要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；2.任意选择一种活动类型设计相应的 活动方 案，可提炼“材料 2”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料 2”设计讲述活动、文学 作品学习活 动或早期阅读活动方案；3.方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；4. 按照活动设计与实 施的步骤列出活动过程每一环节的要点。 材料 1：小幼儿语言教育目标 第一，谈话活动。学会安静地听同伴说话，不随便插嘴；喜欢与同伴交谈，愿意在集体而前讲话；能 听懂 并愿意说普通话；在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思；初步学习常用的 交往语言 和礼貌用语。 第二，讲述活动。能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容；理解内容简单、特征鲜明的 实物、 图片和情景；愿意在集体面前讲述；能正确说出讲述内容的主要特征或主要事件；能安静地听老师 或同伴讲述， 并用眼睛注视讲述者。 第三，听说游戏。乐意参加游戏活动，在游戏中大胆地说话；发准某些难发的音，初步掌握方位词及 人称 代词，学习正确运用动词；在游戏中尝试按照规则运用简单句说话；养成在集体活动中倾听别人讲话 的习惯， 能听憧并理解较简单的语言游戏规则。 第四，文学作品学习活动。喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣；能初 步感 受文学作品的语言美，知道故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品；学习理解文学作品的情节内容 或凰而情 节，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解；在文学作品原有基础上扩充想象, 仿编诗歌、散 文中的一句或续编故事结尾。 第五，早期阅读活动。喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看憧单幅儿童图画书的主要内容；能 用口 头语言将儿童图画书的主要内容说出来，开始感受语言和其他符号的转换关系；对文字感兴趣，能在 成人启发 下认读最简单的文字；在活动中以描图画的方式练习基本笔画。 材料 2：小脚大脚 一二一，走呀走。 妈妈宝宝手拉手。 小脚踩在大脚上， 向前走，向后走。 向左走，向右走。 一二一二齐步走。 答：（本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。） 要求：1 .设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点（见试题材料 1）； 2. 活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种； 3. 方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容； 4. 按照活动设计与实施的步骤（见所附材料）列出活动过程每一环节的要点。 附：活动过程一般步骤 文学作品学习设计与实施的步骤： 1. 初步感知文学作品； 2. 理解体验作品经验； 3. 迁移作品经验； 4. 创造性想象和语言表述。 讲述活动设计与实施的步骤： L 感知理解讲述对象； 2. 运用已有经验自由讲述； 3. 引进并学习新的讲述经验。 谈话活动设计与实施的步骤： 1. 创设谈话情境，引出谈话话题； 2. 鼓励幼儿围绕话题自由交谈； 3. 引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容； 4. 教师隐性示范新的谈话经验。 听说游戏活动设计与实施的步骤： 1.创设游戏情景，引发幼儿兴趣； 2. 交待游戏规则，明确游戏玩法； 3. 教师指导幼儿游戏； 4. 幼儿自主游戏。 早期阅读活动设计与实施的步骤: 1. 幼儿自己阅读； 2. 师幼共同阅读； 3. 围绕阅读重点开展活动； 4. 归纳阅读内容。